1、“.....再进步从物理学的逻辑角度进行理解,最后再对该物理概念的内涵和物理意义进行理解。这种循序渐进的有相似的特征,如电容和容积的大小都只是和自身的物理属性有关,学生可以通过对比联想将电容的概念清晰地建立在脑海里。对于电场的概念的学习,多数学生要在短时间里建立概念也比较困难。基于学生对万有引力的认识,老师可以先引入引力场,让学生对场有定的认识,然后再由已学过的库仑力引出电场的概念。这样,学生对电场的认识便不举人坐在沙发上,由于沙发被挤压后要恢复原状,就会对屁股产生弹力,即支持力。在这例子中,学生能够亲身体验,具体而形象地感受这两种力,从而轻松地掌握了压力和支持力的概念物理概念教学方法尝试原稿。对比前认知,构造新概念。学生对有些物理概念的学习确实比较困难,如电势等势面电容电场等。电势这样的概念对于学生来说非辆卡车进城,在段平直公路上发生了交通事故。警察测量刹车痕迹后说你超速了......”。

2、“.....乡下司机说这段米平直公路我开了足足分钟,算下才公里每小时,怎么会超速呢故事讲完后,问学生司机是否有超速他为什么说自己没有超速呢学生认真思索了下,大部分就判断司机说自己没超速是算平均速度,而警察说他超速是发生交通物理概念教学方法尝试原稿如果将物理概念放在些生动的情境中,让学生从情境中去理解,学生便能较好地掌握了。比如在讲到瞬时速度平均速度速率和平均速率时,学生很容易混淆,这时可以给学生讲个关于交警抓超车的故事。有个乡下司机开辆卡车进城,在段平直公路上发生了交通事故。警察测量刹车痕迹后说你超速了,这里限速公里每小时。乡下司机说这段米平直公路在教学中可以将电容与容积进行对比学习。容积和电容都有相似的特征,如电容和容积的大小都只是和自身的物理属性有关,学生可以通过对比联想将电容的概念清晰地建立在脑海里。对于电场的概念的学习,多数学生要在短时间里建立概念也比较困难......”。

3、“.....老师可以先引入引力场,让学生对场有定的认识,然后再由已学过时没能真正理解到位。在教学中,我们可以先以通俗的语言理解自由落体,即自己落下的物体。学生接受这说法后再从物理逻辑解释自己字,只考虑重力的作用。接着引出自由落体的规律,初速直线运动。可以用此类教学模式进行教学的概念还有点电荷磁通量自感电动势向心力等。联系生活实际,创设物理情境。物理概念较抽象,但在教学解到位。在教学中,我们可以先以通俗的语言理解自由落体,即自己落下的物体。学生接受这说法后再从物理逻辑解释自己字,只考虑重力的作用。接着引出自由落体的规律,初速直线运动。可以用此类教学模式进行教学的概念还有点电荷磁通量自感电动势向心力等。对比前认知,构造新概念。学生对有些物理概念的学习确实比较困难,如题方便而引入的概念进步给学生指出什么情况下物体可以看成质点,即大小和形状不影响物理问题的研究,可以忽略。然后再举几个例子......”。

4、“.....再如位移,先从字面理解为物体位置的移动,再由物理的方位逻辑理解从位置到另位置的移动,指明了方向性,又因为描述位置的移动有空间取向,即位置移动的距离,用线电势等势面电容电场等。电势这样的概念对于学生来说非常的抽象,学生感觉无从想象,更谈不上在脑海中建立清晰的概念了。虽然学生对电势感到抽象,但学生对海拔高度对高度的概念是很清晰的,这时老师可以引导学生朝这方面思考,将电势联想为高度,将等势面联想为海拔平面,这样就学生就能通过联想,理解电势和等势面。对于电容的概念关键词物理概念教学模式物理情境如果能正确透彻地理解物理概念,对学好物理是有很大帮助的。本人结合自身的教学经验,提出几点解决方法顾名思义,逐层剖析,化抽象为通俗。这种教学模式就是引导学生先从个物理概念的字面上进行理解,再进步从物理学的逻辑角度进行理解,最后再对该物理概念的内涵和物理意义进行理解。这种循序渐进的故事讲完后......”。

5、“.....大部分就判断司机说自己没超速是算平均速度,而警察说他超速是发生交通事故的瞬间的速度即瞬时速度。再通过老师的点拨,学生便能掌握瞬时速度平均速度的概念,并能够进行区分和比较。再比如讲到弹力中的压力和支持力的概念时,教师可以举人坐在硬中的压力和支持力的概念时,教师可以举人坐在硬板凳和坐在沙发上的例子。压力的产生原因和特征,可以举人坐在硬板凳上,由于屁股的形变而要恢复原状,对板凳产生了挤压的力,即为压力。支持力的产生原因可以举人坐在沙发上,由于沙发被挤压后要恢复原状,就会对屁股产生弹力,即支持力。在这例子中,学生能够亲身体验,具体而形象地的库仑力引出电场的概念。这样,学生对电场的认识便不再那么抽象了。联系生活实际,创设物理情境。物理概念较抽象,但在教学中如果将物理概念放在些生动的情境中,让学生从情境中去理解,学生便能较好地掌握了......”。

6、“.....学生很容易混淆,这时可以给学生讲个关于交警抓超车的故事。有个乡下司机电势等势面电容电场等。电势这样的概念对于学生来说非常的抽象,学生感觉无从想象,更谈不上在脑海中建立清晰的概念了。虽然学生对电势感到抽象,但学生对海拔高度对高度的概念是很清晰的,这时老师可以引导学生朝这方面思考,将电势联想为高度,将等势面联想为海拔平面,这样就学生就能通过联想,理解电势和等势面。对于电容的概念如果将物理概念放在些生动的情境中,让学生从情境中去理解,学生便能较好地掌握了。比如在讲到瞬时速度平均速度速率和平均速率时,学生很容易混淆,这时可以给学生讲个关于交警抓超车的故事。有个乡下司机开辆卡车进城,在段平直公路上发生了交通事故。警察测量刹车痕迹后说你超速了,这里限速公里每小时。乡下司机说这段米平直公路距离,用线段表示,又有时间取向,即时间先后......”。

7、“.....这样,学生在脑海中就建立起了位移的概念,即位移是初位置指向末位置的有向线段。在此基础上,进步延伸到位移的物理内涵矢量无关。又如自由落体这个概念,学生很容易误解,很多学生以为竖直下抛也是自由落体,说明学生在学习些概念物理概念教学方法尝试原稿凳和坐在沙发上的例子。压力的产生原因和特征,可以举人坐在硬板凳上,由于屁股的形变而要恢复原状,对板凳产生了挤压的力,即为压力。支持力的产生原因可以举人坐在沙发上,由于沙发被挤压后要恢复原状,就会对屁股产生弹力,即支持力。在这例子中,学生能够亲身体验,具体而形象地感受这两种力,从而轻松地掌握了压力和支持力的概如果将物理概念放在些生动的情境中,让学生从情境中去理解,学生便能较好地掌握了。比如在讲到瞬时速度平均速度速率和平均速率时,学生很容易混淆,这时可以给学生讲个关于交警抓超车的故事。有个乡下司机开辆卡车进城,在段平直公路上发生了交通事故......”。

8、“.....这里限速公里每小时。乡下司机说这段米平直公路中去理解,学生便能较好地掌握了。比如在讲到瞬时速度平均速度速率和平均速率时,学生很容易混淆,这时可以给学生讲个关于交警抓超车的故事。有个乡下司机开辆卡车进城,在段平直公路上发生了交通事故。警察测量刹车痕迹后说你超速了,这里限速公里每小时。乡下司机说这段米平直公路我开了足足分钟,算下才公里每小时,怎么会超速呢种循序渐进的物理概念教学模式符合物理学科的特点,对学生对物理概念的知识构建有很大的帮助。下面举几个例子。如质点,先引导学生从字面上理解为只有质量的点,再由只有质量和点进步从物理学的角度理解为只考虑质量和忽略了大小和形状的物体。学生掌握前两个层次的理解后,再提出质点的内涵和物理意义,即质点是理想化抽象的点,为感受这两种力,从而轻松地掌握了压力和支持力的概念物理概念教学方法尝试原稿物理概念教学方法尝试原稿......”。

9、“.....年。钟启泉胡炳元物理课程与教学论浙江浙江教育出版社,年。联系生活实际,创设物理情境。物理概念较抽象,但在教学中如果将物理概念放在些生动的情境中,让学生从情电势等势面电容电场等。电势这样的概念对于学生来说非常的抽象,学生感觉无从想象,更谈不上在脑海中建立清晰的概念了。虽然学生对电势感到抽象,但学生对海拔高度对高度的概念是很清晰的,这时老师可以引导学生朝这方面思考,将电势联想为高度,将等势面联想为海拔平面,这样就学生就能通过联想,理解电势和等势面。对于电容的概念我开了足足分钟,算下才公里每小时,怎么会超速呢故事讲完后,问学生司机是否有超速他为什么说自己没有超速呢学生认真思索了下,大部分就判断司机说自己没超速是算平均速度,而警察说他超速是发生交通事故的瞬间的速度即瞬时速度。再通过老师的点拨,学生便能掌握瞬时速度平均速度的概念,并能够进行区分和比较......”。