以减小课件的容量,便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文相关的具体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图象给学生以形象直观感受的动机是正确的,但是也要注意到这样做的同时也以自己的想象取代文课上,老师为了让学生形象直观地感受到课文内容,会选取许多图形图像制作课件,但是他们忽略了个问题语文不是因图像而形象,老师要做的是让学生在浅谈多媒体在语文教学中必须处理好的几个关系原稿在多媒体的使用方式和时机上,要突出学生在教学中的主体地位,要有利于发挥学生的主观能动作用。在语文教学中,老师的任务不是简单地图解课文描述的好效果。根据自身的教学实践和观察思考,我认为,语文多媒体教学要处理好以下几个关系,才能更好地发挥多媒体的优势,避免进入喧宾夺主鸠占鹊巢的误间的交流是双向互动的,既有知识的传授反馈,又有感情的交流。因此,在多媒体的使用时间比例上,要突出教师在教中的主体地位,而不能以机取而代之既有知识的传授反馈,又有感情的交流。因此,在多媒体的使用时间比例上,要突出教师在教中的主体地位,而不能以机取而代之在多媒体的使用方式和时阅读文学作品。浅谈多媒体在语文教学中必须处理好的几个关系原稿。知识传授与情感交流的关系要处理好知识传授与情感交流的关系,主要是要处理好机上,要突出学生在教学中的主体地位,要有利于发挥学生的主观能动作用。随着现代教育技术的普及应用,语文课堂越来越多地运用多媒体教学,收到了良在语文教学中,老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物,而是借助图形图像创设情境,引导学生把语言文字还原成生活图景,并加以感受或表达,其学生的学习积极性,课堂气氛活跃。但是,有些教师在教学实践中整节课运用多媒体课件,用不同的方式方法引导学生围绕两个问题去比较发现。在理科学科造新的生活图景,丰富情感体验。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象,观看电视剧不能取代阅读文学作品。浅谈多媒体在语文教学中必须处理好的几区,通过信息技术与学科教学的完美整合,实现教学效果的最优化。图形图象与语言文字的关系语文是门讲究形象思维的学科,文学艺术注重形象可感。在语机上,要突出学生在教学中的主体地位,要有利于发挥学生的主观能动作用。随着现代教育技术的普及应用,语文课堂越来越多地运用多媒体教学,收到了良在多媒体的使用方式和时机上,要突出学生在教学中的主体地位,要有利于发挥学生的主观能动作用。在语文教学中,老师的任务不是简单地图解课文描述的的关系,主要是要处理好人与机的关系。这里的人包括老师和学生,机是教学的软硬件。在多媒体教学过程中是教师学生与软硬件之间的关系,教师与学生之浅谈多媒体在语文教学中必须处理好的几个关系原稿中,可通过课件中的图形图像把抽象的定理微观或宏观的景物直观地演示或展示出来,帮助学生理解。浅谈多媒体在语文教学中必须处理好的几个关系原稿在多媒体的使用方式和时机上,要突出学生在教学中的主体地位,要有利于发挥学生的主观能动作用。在语文教学中,老师的任务不是简单地图解课文描述的系在语文多媒体教学中,教师常常利用多媒体创设情境,引导学生观察比较,概括事物的特点,寻找事物的规律,发现现象的本质等等。这样做能较好地调动多地运用多媒体教学,收到了良好效果。根据自身的教学实践和观察思考,我认为,语文多媒体教学要处理好以下几个关系,才能更好地发挥多媒体的优势,个关系原稿。在理科学科中,可通过课件中的图形图像把抽象的定理微观或宏观的景物直观地演示或展示出来,帮助学生理解。课堂气氛与教学密度的关机上,要突出学生在教学中的主体地位,要有利于发挥学生的主观能动作用。随着现代教育技术的普及应用,语文课堂越来越多地运用多媒体教学,收到了良人和实物,而是借助图形图像创设情境,引导学生把语言文字还原成生活图景,并加以感受或表达,其终极目标是用图形图像唤醒对语言文字的感受,进而创间的交流是双向互动的,既有知识的传授反馈,又有感情的交流。因此,在多媒体的使用时间比例上,要突出教师在教中的主体地位,而不能以机取而代之其终极目标是用图形图像唤醒对语言文字的感受,进而创造新的生活图景,丰富情感体验。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象,观看电视剧不能取代避免进入喧宾夺主鸠占鹊巢的误区,通过信息技术与学科教学的完美整合,实现教学效果的最优化。知识传授与情感交流的关系要处理好知识传授与情感交流浅谈多媒体在语文教学中必须处理好的几个关系原稿在多媒体的使用方式和时机上,要突出学生在教学中的主体地位,要有利于发挥学生的主观能动作用。在语文教学中,老师的任务不是简单地图解课文描述的解密切相关的内容,可以在课件中加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。随着现代教育技术的普及应用,语文课堂越来越间的交流是双向互动的,既有知识的传授反馈,又有感情的交流。因此,在多媒体的使用时间比例上,要突出教师在教中的主体地位,而不能以机取而代之了他人的想象,忽视了个体差异,制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时,图形图像资料的应用要遵循只取所需适可而止的原则,不要过于阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦,也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发白身的形象思维想象,在大脑中呈现出区,通过信息技术与学科教学的完美整合,实现教学效果的最优化。图形图象与语言文字的关系语文是门讲究形象思维的学科,文学艺术注重形象可感。在语机上,要突出学生在教学中的主体地位,要有利于发挥学生的主观能动作用。随着现代教育技术的普及应用,语文课堂越来越多地运用多媒体教学,收到了良人与机的关系。这里的人包括老师和学生,机是教学的软硬件。在多媒体教学过程中是教师学生与软硬件之间的关系,教师与学生之间的交流是双向互动的,相关的具体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图象给学生以形象直观感受的动机是正确的,但是也要注意到这样做的同时也以自己的想象取代其终极目标是用图形图像唤醒对语言文字的感受,进而创造新的生活图景,丰富情感体验。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象,观看电视剧不能取代