1、“.....而是旨在培养学生的绘画兴趣激发绘画欲望,全面提高学生的素质。那么,如何运用激励性的评价,激发学生的学习兴趣将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评,那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反,有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生,其他学生虽有获得成功的原因归结于偶然的外部的因素,否认自己的努力和能力。在教学实践中,我们同样可以感受到越是低年级的学生上美术课的积极性越高,争取成功的愿望和表现欲越强。旦教师布美术课上激励教学好处多原稿果却往往是事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感......”。

2、“.....压抑学生积极性的发挥和才能的挖掘,而教师也会因为学生过程能独立作画,少数差生则要帮他把,给他修改几笔,在关键处提醒下,使他能画下去,让学生尝到跳下能摘到果子的喜悦,让学生从中体验成就感,从而自觉地积极地参与。心理学家的生学习起来就不会是种负担,而是种享受,能激发起学生更大的学习积极性。过高的脱离后进生实际的要求,是当前教育后进生中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的,这也要求实施鼓励性评价,帮助学生看到成功之处,认清自己力量,找到失败的教训,要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。学生的的要求,并化为具体的行动......”。

3、“.....诱导学生参与到教育教学活动中去,发现和发展自己,把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用低起点小好各不相同,起点的接受能力也均有差异,巡回辅导必须照顾到整个班级。要抓住重点问题向前推进,以达到教学目的,表扬好的,抓住差的,带动般的。多数学生通过启发引导演示等摘要美术课上要达到达到教学目的,需表扬好的,抓住差的,带动般的。通过激励可使学生独立作画,少数差生则要帮他把,给他修改几笔,在关键处提醒下,使他能画下去,让学生尝到跳的优化。教师往往以个统的标准,用分数或等级,以优良中差等形式,简单划地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成后进生反复失败的重要原因......”。

4、“.....关键词小学美术激励教学所谓的激励性评价,就是教师在课堂教学的过程中,着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,给学生以绶带,为学生营造个支项研究指出,有以上的人有自我贬低的倾向。而后进生由于长期失败,自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现,有些学生明明是经过自己努力取得了成功,而他们却不能体验成功,把好各不相同,起点的接受能力也均有差异,巡回辅导必须照顾到整个班级。要抓住重点问题向前推进,以达到教学目的,表扬好的,抓住差的,带动般的。多数学生通过启发引导演示等果却往往是事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标......”。

5、“.....进步丧失内部动机,压抑学生积极性的发挥和才能的挖掘,而教师也会因为学生,为学生提供展示的机会。段时间下来,类学生的绘画积极性和表现欲远远大于类学生。可见,学生学习兴趣的可塑性之大。当教师给予的信任与学生个人的意想兴趣爱好相吻合时,学美术课上激励教学好处多原稿的学生的学习积极性,使他们破罐子破摔,有的学生甚至向相反方向发展。后进生的失败心态与这种评价方式是分不开的美术课上激励教学好处多原稿。美术课上激励教学好处多原稿果却往往是事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感,进步丧失内部动机,压抑学生积极性的发挥和才能的挖掘......”。

6、“.....可见,激励的作用之大美术课上激励教学好处多原稿。在美术教学的过程中,存在着种较为普遍的现象,教师往往重视教学引入和获取知识的过程,忽视对学生习作的评价方法带着这种消极的态度去从事教育,就会有意无意地把这类学生好不了的想法强加于学生,使整个教育开始就失败了。我在教学中,曾有意识地做过这样的实验以两类层次的学生均未受特殊的持性的环境,激励学生不断地大胆尝试,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。位哲人曾经说过这样句话个人不会把生命出卖于你,但会为了条彩色的绶带把生命奉好各不相同,起点的接受能力也均有差异,巡回辅导必须照顾到整个班级。要抓住重点问题向前推进,以达到教学目的......”。

7、“.....抓住差的,带动般的。多数学生通过启发引导演示等未达到预期的要求,转为恨铁不成钢,进而发展为指责埋怨学生,导致师生情感的破裂,整个教育就进入种教师厌教学生厌学的恶性循环之中,教师和学生都不能自拔美术课上激励教学好处生学习起来就不会是种负担,而是种享受,能激发起学生更大的学习积极性。过高的脱离后进生实际的要求,是当前教育后进生中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效跳下能摘到果子的喜悦,让学生从中体验成就感,从而自觉地积极地参与,实现美术教学大丰收。成就激励教师的信任,能对学生起到导向和激励作用,而要达到这点,则必须变为学生自身术培训为对象进行试验,类学生基础好......”。

8、“.....但教师不予多指导,任其自由发展类学生学习基础和接受能力般,但教师有意识的予以多加鼓励和指导,并对其报以积极的期望美术课上激励教学好处多原稿果却往往是事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感,进步丧失内部动机,压抑学生积极性的发挥和才能的挖掘,而教师也会因为学生,增强信心,改变后进学生的失败心态呢信任激励教师在教学中对学生要报以积极的期望和要求,相信后进生是有潜能的,他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨,教不会,生学习起来就不会是种负担,而是种享受,能激发起学生更大的学习积极性。过高的脱离后进生实际的要求......”。

9、“.....尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效进步也得不到肯定,画得差的学生总是遭到批评,这样长期下去,使些学生对美术课没有了兴趣,有的甚至上课不带任何画具,不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料,干脆臵完作业并强调谁先按教师的要求完成好作品,就可以将你的作品贴在前面的展示板上,并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品,不管水平高低,第项研究指出,有以上的人有自我贬低的倾向。而后进生由于长期失败,自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现,有些学生明明是经过自己努力取得了成功,而他们却不能体验成功,把好各不相同,起点的接受能力也均有差异......”。