1、“.....但她像流浪儿样流落街头,最后还被活活饿死冻死,所以她太悲惨了。这些观点无疑是学生在对比了自己的生活后所发出的感受。而有个学生却说在课文结束时,小女孩的死是幸福的,她是带着幸福而死的。所以虽然小女孩实生活产生了联系,使学生感受到了生活化的语文。联系生活,完善语文素养原稿。相互交谈,领悟生活语文课除了让学生感受品味,还应创造机会让学生说。如教学卖火柴的小女孩文,在结束全文时,我请学生谈谈对小女孩经历的看点,使他们对课文的写作目的有了比较正确的认识如我的战友邱少云课中,有这样句话我们趴在地上必须纹丝不动,咳嗽声或者蜷下腿,都可能被敌人发现。这句话具体写了邱少云和战友们潜伏任务非常艰巨,但对十岁的小学生来说,联系生活，完善语文素养原稿司,关注社会热点问题,捕捉生活焦点新闻等等,让教材课堂作为窗口,多渠道地开展生活化语文活动......”。

2、“.....除巩固课内知识技能外,还要社会化生活化,引导学生走出学校走向社会走进生活。如在学习夜的工教室里立刻议论纷纷,大部分表示不赞同也有的若有所思,觉得说的有点道理。此时,我也觉得很惊讶,但我没有否定他的看法,也没有以句也有道理而轻率应付。首先,我为他的发言与众不同而喝彩,然后我请学生分小组讨论,让学生。如具有几千年文化积淀的北京,便是种很好的传统文化的教育资源而其现代的些公益设施,高楼林立的市中心,又可让学生了解现代社会的生活气息。还有与社区联谊,与手拉手学校交友互访,参加假日小队实践活动,参观访问工厂公了。有的说她真是不幸,连自己的爸爸都经常打骂她,疼爱她的亲人又都离她而去。也有的说在大年夜里我们都能收到很多的新衣服等好东西,但她像流浪儿样流落街头,最后还被活活饿死冻死,所以她太悲惨了。这些观点无疑是学生在对学应回归生活还原生活......”。

3、“.....透过语言文字去领略生活,提高对生活的认识,完善学生的语文素养师生在语文课上共同游历江河山川,欣赏美丽风光,感受人间冷暖,构建生活化的语文教学课堂。相互交谈,领悟生活比了自己的生活后所发出的感受。而有个学生却说在课文结束时,小女孩的死是幸福的,她是带着幸福而死的。所以虽然小女孩的经历是悲惨的,但她的死是种解脱,她的死摆脱了痛苦。所以,我认为她的死是圆满的结局。石激起千层浪,只要你留心,就会发现校外的教育资源是很丰富的。如具有几千年文化积淀的北京,便是种很好的传统文化的教育资源而其现代的些公益设施,高楼林立的市中心,又可让学生了解现代社会的生活气息。还有与社区联谊,与手拉手学校交作前,布置学生上网上图书馆查阅有关周总理工作的资料,为深刻理解课文作铺垫,并培养其搜集整理运用信息的能力。专题性的作业,即围绕个专题开展系列活动......”。

4、“.....如月学雷锋,树新风活动中,组织学生查找雷锋资料调查周围学习雷锋的好人好事,了解新世纪儿童勤俭节约的状况,最后写日记开班会出小报讨论交流等。另外,还有探究流性参观性的生活化作业设计等,这些都可以引导学生去研究身边的生活,关注社会动态,做在生活中学习的主人据自己的经验和对课文的理解进行再议论。小组讨论后,学生有的说她遇到了太多不幸的事,连最起码的温饱都没能如愿,所以她的命运很悲惨。对于高年级的学生来说,这些分析无疑是有定深度的。最后,通过学生的讨论及加上教师的指比了自己的生活后所发出的感受。而有个学生却说在课文结束时,小女孩的死是幸福的,她是带着幸福而死的。所以虽然小女孩的经历是悲惨的,但她的死是种解脱,她的死摆脱了痛苦。所以,我认为她的死是圆满的结局。石激起千层浪,司,关注社会热点问题,捕捉生活焦点新闻等等,让教材课堂作为窗口......”。

5、“.....活动生活化教师布置语文作业时,除巩固课内知识技能外,还要社会化生活化,引导学生走出学校走向社会走进生活。如在学习夜的工生在有限的时空中,透过语言文字去领略生活,提高对生活的认识,完善学生的语文素养师生在语文课上共同游历江河山川,欣赏美丽风光,感受人间冷暖,构建生活化的语文教学课堂。只要你留心,就会发现校外的教育资源是很丰富的联系生活，完善语文素养原稿,调查周围学习雷锋的好人好事,了解新世纪儿童勤俭节约的状况,最后写日记开班会出小报讨论交流等。另外,还有探究流性参观性的生活化作业设计等,这些都可以引导学生去研究身边的生活,关注社会动态,做在生活中学习的主司,关注社会热点问题,捕捉生活焦点新闻等等,让教材课堂作为窗口,多渠道地开展生活化语文活动。活动生活化教师布置语文作业时,除巩固课内知识技能外,还要社会化生活化......”。

6、“.....如在学习夜的工有助于课堂上感情的激发,而且充实了学生的生活,学生兴趣盎然。联系生活,完善语文素养原稿。活动生活化教师布置语文作业时,除巩固课内知识技能外,还要社会化生活化,引导学生走出学校走向社会走进生活。如在学习夜的工,也没有以句也有道理而轻率应付。首先,我为他的发言与众不同而喝彩,然后我请学生分小组讨论,让学生根据自己的经验和对课文的理解进行再议论。小组讨论后,学生有的说她遇到了太多不幸的事,连最起码的温饱都没能如愿,所以。如在教学十里长街送总理文时,由于距今已有多年,这对学生来说非常遥远,给教学带来了定的困难。在此教师先组织学生阅读关于周总理的些资料,让学生以小记者的身份去采访些老人,这样不仅使学生对周总理有个比较全面的了解,比了自己的生活后所发出的感受。而有个学生却说在课文结束时,小女孩的死是幸福的,她是带着幸福而死的......”。

7、“.....但她的死是种解脱,她的死摆脱了痛苦。所以,我认为她的死是圆满的结局。石激起千层浪,前,布置学生上网上图书馆查阅有关周总理工作的资料,为深刻理解课文作铺垫,并培养其搜集整理运用信息的能力。专题性的作业,即围绕个专题开展系列活动,完成系列调查报告。如月学雷锋,树新风活动中,组织学生查找雷锋资料,。如具有几千年文化积淀的北京,便是种很好的传统文化的教育资源而其现代的些公益设施,高楼林立的市中心,又可让学生了解现代社会的生活气息。还有与社区联谊,与手拉手学校交友互访,参加假日小队实践活动,参观访问工厂公交友互访,参加假日小队实践活动,参观访问工厂公司,关注社会热点问题,捕捉生活焦点新闻等等,让教材课堂作为窗口,多渠道地开展生活化语文活动。联系生活,完善语文素养原稿。语文源于生活,并多角度地反映生活。语文教她的命运很悲惨。对于高年级的学生来说......”。

8、“.....最后,通过学生的讨论及加上教师的指点,使他们对课文的写作目的有了比较正确的认识语文源于生活,并多角度地反映生活。语文教学应回归生活还原生活,让联系生活，完善语文素养原稿司,关注社会热点问题,捕捉生活焦点新闻等等,让教材课堂作为窗口,多渠道地开展生活化语文活动。活动生活化教师布置语文作业时,除巩固课内知识技能外,还要社会化生活化,引导学生走出学校走向社会走进生活。如在学习夜的工经历是悲惨的,但她的死是种解脱,她的死摆脱了痛苦。所以,我认为她的死是圆满的结局。石激起千层浪,教室里立刻议论纷纷,大部分表示不赞同也有的若有所思,觉得说的有点道理。此时,我也觉得很惊讶,但我没有否定他的看法。如具有几千年文化积淀的北京,便是种很好的传统文化的教育资源而其现代的些公益设施,高楼林立的市中心,又可让学生了解现代社会的生活气息......”。

9、“.....参加假日小队实践活动,参观访问工厂公法。学生们踊跃发言,有的说在大年夜人人都合家欢乐,她却在卖火柴,甚至连双像样的鞋都没有,真是太可怜了。有的说她真是不幸,连自己的爸爸都经常打骂她,疼爱她的亲人又都离她而去。也有的说在大年夜里我们都能收到很多的新并不认为很难做到。于是,我让学生端坐在座位上,坚持十分钟不动,仔细体验邱少云和战友十几个小时纹丝不动声不吭的感受。经过实验,学生才感悟到人的身体长期保持种姿态是难以忍受的,这是种基本的生活常识。这样,语文内容与据自己的经验和对课文的理解进行再议论。小组讨论后,学生有的说她遇到了太多不幸的事,连最起码的温饱都没能如愿,所以她的命运很悲惨。对于高年级的学生来说,这些分析无疑是有定深度的。最后,通过学生的讨论及加上教师的指比了自己的生活后所发出的感受。而有个学生却说在课文结束时......”。