1、“.....那么大班区域活动教育目标的设定应该是多元的,既要考虑幼儿操作过程的愉悦,又要考虑智力发展的程度,还要考虑各种能力的提高。纲要中指出为幼儿的探究活动创造宽或者喜欢科学区,有的则喜欢美工区,不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断地转移。孩子们在快乐中悟出新道理,发现新问题,而不是幼儿流于表面上命令的扮演者,而是快乐的探索者。根,促进幼儿智力发展原稿。让幼儿充分感受到区域活动的快乐,以助幼儿智力发展区域活动是项集体的活动,是幼儿自我学习自我探索自我发现自我完善的过程,有宽松舒畅的活动氛围,有兴趣无快乐区域游戏，促进幼儿智力发展原稿年龄幼儿智力发展而设臵内容,这有利于幼儿智力的发展而区域活动则给孩子们的智力智慧启蒙提供了肥沃的土壤......”。

2、“.....同时在区域中有不同的目标要求,的材料丰富多彩,与传统的教学模式相比,的确是个创新,个飞跃,幼儿自主选择,自由探索,激发了创造性,提高了创造力。但是并不是所有的材料都适合投放在区角。有的班级科学区里摆放的材料蒙教育,在幼儿智力发展的过程中,让幼儿想自己所想的,做自己想做的,说自己想说的,玩自己想玩的,教师有责任创造环境提供材料,给幼儿提供更多的操作实践体验的机会,区域活动应随着不同动形式,才能使幼儿充分感受到区域活动的快乐。在区域活动中,我们会发现幼儿的已有经验能力兴趣及性格方面都得到淋漓尽致的表现。如有的区域男孩喜欢,有的区域则是女孩的天地,有的或者喜的分散活动,所以教育目标的设定至关重要......”。

3、“.....那么大班区域活动教育目标的设定应该是多元的,既要考虑幼儿操作过程的愉悦,又要考虑智力发展的程度,还欢科学区,有的则喜欢美工区,不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断地转移。孩子们在快乐中悟出新道理,发现新问题,而不是幼儿流于表面上命令的扮演者,而是快乐的探索者。区域活动纲要中指出为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄探究实验制作等活法限制区域人数,并选拔每组名管理员来监督组员。另外教师要将材料定期分批的消毒,确保材料的安全卫生。幼儿园的所有活动都是学前的启蒙教育......”。

4、“.....让幼儿想自己所想的部分幼儿望而却步,那么区域设臵形同虚设,起不到促进幼儿智力发展的作用。相反,材料少目标低,幼儿操作时间短并进步不大,则是区域活动设臵不够完善。快乐区域游戏,促进幼儿智力发展原谓花门,应有尽有植物角动物角电磁实验角浮力牵引力等等,可区角里的幼儿却像摆弄样怪物样,孩子们对他们知之甚少。大家看便知这样的孩子们不熟悉的材料,幼儿是不会感兴趣的。快乐区域游戏欢科学区,有的则喜欢美工区,不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断地转移。孩子们在快乐中悟出新道理,发现新问题,而不是幼儿流于表面上命令的扮演者,而是快乐的探索者。区域活动年龄幼儿智力发展而设臵内容......”。

5、“.....由于区域活动能充分发挥幼儿的积极主动性,同时在区域中有不同的目标要求,材料设有不同标签,幼儿随拿随放,且用粘贴小脚印等分法限制区域人数,并选拔每组名管理员来监督组员。另外教师要将材料定期分批的消毒,确保材料的安全卫生。幼儿园的所有活动都是学前的启快乐区域游戏，促进幼儿智力发展原稿,做自己想做的,说自己想说的,玩自己想玩的,教师有责任创造环境提供材料,给幼儿提供更多的操作实践体验的机会,区域活动应随着不同年龄幼儿智力发展而设臵内容,这有利于幼儿智力的发展年龄幼儿智力发展而设臵内容,这有利于幼儿智力的发展而区域活动则给孩子们的智力智慧启蒙提供了肥沃的土壤。由于区域活动能充分发挥幼儿的积极主动性......”。

6、“.....排不合理。比如组玩泥,组刺绣,组粘贴,组剪制,这分明都应设在美工区里的,是个区域的多个层面,而不是多个区域。最好每个区域的不同材料设有不同标签,幼儿随拿随放,且用粘贴小脚印等分有关的知识经验。快乐区域游戏,促进幼儿智力发展原稿。区域层次有序,互不干扰,又能让幼儿主动自觉地遵守区域规则,且材料安全卫生让每个区域层次有序,是很多教师不能很好把握的有的稿。区域层次有序,互不干扰,又能让幼儿主动自觉地遵守区域规则,且材料安全卫生让每个区域层次有序,是很多教师不能很好把握的有的内容不全面,有的材料不分类,有的位臵不恰当,有的编欢科学区,有的则喜欢美工区,不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断地转移。孩子们在快乐中悟出新道理......”。

7、“.....而不是幼儿流于表面上命令的扮演者,而是快乐的探索者。区域活动满足不同年龄不同智力发展水平幼儿的需要,深得幼儿喜欢。然而,区域活动的设臵,包括材料的投放,目标的设定,幼儿的兴趣程度也是非常重要的。如果材料多目标高,虽新奇但难度太大,引起大蒙教育,在幼儿智力发展的过程中,让幼儿想自己所想的,做自己想做的,说自己想说的,玩自己想玩的,教师有责任创造环境提供材料,给幼儿提供更多的操作实践体验的机会,区域活动应随着不同活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。根据主题设定不同的教育目标促进幼儿智力均衡发展区域活动是以种开放自由自主的活动形式,既不同于正规的教育活动严谨,又不同于其他内容不全面,有的材料不分类,有的位臵不恰当......”。

8、“.....比如组玩泥,组刺绣,组粘贴,组剪制,这分明都应设在美工区里的,是个区域的多个层面,而不是多个区域。最好每个区域的不同快乐区域游戏，促进幼儿智力发展原稿年龄幼儿智力发展而设臵内容,这有利于幼儿智力的发展而区域活动则给孩子们的智力智慧启蒙提供了肥沃的土壤。由于区域活动能充分发挥幼儿的积极主动性,同时在区域中有不同的目标要求,的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄探究实验制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构蒙教育,在幼儿智力发展的过程中,让幼儿想自己所想的,做自己想做的,说自己想说的,玩自己想玩的,教师有责任创造环境提供材料......”。

9、“.....区域活动应随着不同据主题设定不同的教育目标促进幼儿智力均衡发展区域活动是以种开放自由自主的活动形式,既不同于正规的教育活动严谨,又不同于其他的分散活动,所以教育目标的设定至关重要。幼儿到了大班以穷的活动形式,才能使幼儿充分感受到区域活动的快乐。在区域活动中,我们会发现幼儿的已有经验能力兴趣及性格方面都得到淋漓尽致的表现。如有的区域男孩喜欢,有的区域则是女孩的天地,有的谓花门,应有尽有植物角动物角电磁实验角浮力牵引力等等,可区角里的幼儿却像摆弄样怪物样,孩子们对他们知之甚少。大家看便知这样的孩子们不熟悉的材料,幼儿是不会感兴趣的。快乐区域游戏欢科学区,有的则喜欢美工区......”。