1、“.....培养学生的学习兴趣,还应设计由易到难的多种练习形式。引导学生复习巩固掌握求个数比另个数多几问题的解题思路,有助关系,并正确地呈现解决问题的思考过程,并不是件容易的事情。年级学生解决这种问题最常见的是凭个别字眼来判断,见多字就用加法,见少字就用减法,这主要是思维定势的消极影响根小棒的过程中,教师所创设的教学情境要求学生自己去发现并得出想想议议做做说说写写这样个学习策略,可将此策略迁移到学习别的知识中去,这便是思维方式和学习方法的迁移运用和提紧扣教学重点促进思维发展原稿维,优化了学生的思维品质。正如心理学家皮亚杰所说的活动是认识的基础,智慧从动作开始......”。

2、“.....在动手操作中学生可以大胆创新,找出最佳的解引导学生观察思考讨论图中谁是大的数谁是小的数从大的数中拿去和小的数同样多的部分,剩下哪部分比多几个通过反馈讨论结果,学生明确的个数大于的个数或的个数小于据各种摆法列出不同的算式。这样个操作过程,不仅可以帮助学生巩固解决求个数比另个数多几这类问题的方法,培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力,而且培养了学生的多向思解决这类问题,关键在于教师如何设置问题,引导学生思考理解题意。为了帮助学生成功地解决这类问题,我曾用以下策略尝试教学,获得了很好的教学效果。如前所述......”。

3、“.....教学重点是让学生明确求个数比另个数多几的思考方法并能正确解答这类问题。这对年级学生来说,要弄清它们的数量关系,并正确的过程中,教师所创设的教学情境要求学生自己去发现并得出想想议议做做说说写写这样个学习策略,可将此策略迁移到学习别的知识中去,这便是思维方式和学习方法的迁移运用和提高变式练习为了加深学生对解决求个数比另个数多几问题结构特征及数量关系的理解,培养学生的学习兴趣,还应设计由易到难的多种练习形式。引导学生复习巩固掌握求个数比另个数多几问题种摆法列出不同的算式。这样个操作过程,不仅可以帮助学生巩固解决求个数比另个数多几这类问题的方法......”。

4、“.....造想想动动说说写写的机会,使学生在巩固已获得的感性认识和个别知识的基础上,进行思维加工,促使知识内化,逐步形成知识链。同时,要求学生用清晰的语言表达自己的思考过程和结果的个数,从而弄清了相等大于小于的概念以及它们之间的关系,得出解决求个数比另个数多几的问题相当于求剩余数的结论。紧扣教学重点促进思维发展原稿。如前所述,在引导学生摆的过程中,教师所创设的教学情境要求学生自己去发现并得出想想议议做做说说写写这样个学习策略,可将此策略迁移到学习别的知识中去,这便是思维方式和学习方法的迁移运用和提高维,优化了学生的思维品质。正如心理学家皮亚杰所说的活动是认识的基础......”。

5、“.....动手操作过程是学习的种循序渐进的探究过程,在动手操作中学生可以大胆创新,找出最佳的解另个数多几的问题的解答方法去解决。我设计了如下教学流程学生自己先想想该怎样摆与同桌同学议议动手摆摆说说自己的摆法和理由。最后要求学生用文字叙述每种摆法的理由,再根紧扣教学重点促进思维发展原稿优化了学生的思维品质。正如心理学家皮亚杰所说的活动是认识的基础,智慧从动作开始。动手操作过程是学习的种循序渐进的探究过程,在动手操作中学生可以大胆创新,找出最佳的解题方维,优化了学生的思维品质。正如心理学家皮亚杰所说的活动是认识的基础,智慧从动作开始。动手操作过程是学习的种循序渐进的探究过程......”。

6、“.....找出最佳的解数多几的问题的解答方法去解决。我设计了如下教学流程学生自己先想想该怎样摆与同桌同学议议动手摆摆说说自己的摆法和理由。最后要求学生用文字叙述每种摆法的理由,再根据各于创造想想动动说说写写的机会,使学生在巩固已获得的感性认识和个别知识的基础上,进行思维加工,促使知识内化,逐步形成知识链。同时,要求学生用清晰的语言表达自己的思考过程和,这对培养学生良好的思维品质和手脑口的协调发展有积极的作用。例如为了让学生正确解决求个数比另个数多几的问题,我让学生把准备好的根小棒摆摆,想想有几种摆法能用求个数比另个的过程中......”。

7、“.....可将此策略迁移到学习别的知识中去,这便是思维方式和学习方法的迁移运用和提高题方法。这样的练习,既加深了新旧知识的联系,又发展了学生的创新思维能力。紧扣教学重点促进思维发展原稿。操作优化低年级学生的思维离不开形象和动作,教师在教学中要善于创据各种摆法列出不同的算式。这样个操作过程,不仅可以帮助学生巩固解决求个数比另个数多几这类问题的方法,培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力,而且培养了学生的多向思题的解题思路,有助于培养学生主动探索问题和解决问题的能力。例如,根据线段图补充问题苹果千克补充用减法计算的问题是,算式。紧扣教学重点促进思维发展原稿。沈友结果......”。

8、“.....例如为了让学生正确解决求个数比另个数多几的问题,我让学生把准备好的根小棒摆摆,想想有几种摆法能用求个数比紧扣教学重点促进思维发展原稿维,优化了学生的思维品质。正如心理学家皮亚杰所说的活动是认识的基础,智慧从动作开始。动手操作过程是学习的种循序渐进的探究过程,在动手操作中学生可以大胆创新,找出最佳的解于培养学生主动探索问题和解决问题的能力。例如,根据线段图补充问题苹果千克补充用减法计算的问题是,算式。操作优化低年级学生的思维离不开形象和动作,教师在教学中要善据各种摆法列出不同的算式。这样个操作过程,不仅可以帮助学生巩固解决求个数比另个数多几这类问题的方法......”。

9、“.....而且培养了学生的多向思所致。要正确解决这类问题,关键在于教师如何设置问题,引导学生思考理解题意。为了帮助学生成功地解决这类问题,我曾用以下策略尝试教学,获得了很好的教学效果。变式练习为了加深高沈友娟福建省诏安县西沈小学解决求个数比另个数多几的问题,教学重点是让学生明确求个数比另个数多几的思考方法并能正确解答这类问题。这对年级学生来说,要弄清它们的数量的个数,从而弄清了相等大于小于的概念以及它们之间的关系,得出解决求个数比另个数多几的问题相当于求剩余数的结论。紧扣教学重点促进思维发展原稿。如前所述,在引导学生摆的过程中......”。