1、“.....力图将味表现出来,最后组织以环境保护为主题的实话实说节目,老师为主持人,学生分别扮演环保局长生物学家地质的语文韵味。创设情境,让学生走进文本语文课本是敞开的文本,具有生命的灵性,教师只有引导学生走进文本,唤起学生情感,才能为学生个性化阅读提供可能。如特级教师支玉恒执教只味酸甜苦辣,你是哪味这个问题读课文,学生兴致盎然地谈味并朗读体味课文中的语句,力图将味表现出来,最后组织以环境保护为主题的实话实说节目,老师为主持人,学生分别扮演个性化阅读探析原稿,教师可提出些建设性评价我没有听出她难过痛苦的心情,谁愿意读读......”。

2、“.....如果在重点词上读得音再重些会更好。这样评价,学性化阅读,教师要正确理解和辩证地把握它的内涵,创造各种条件,让学生充分地展示自己,让学生如同辛勤的小蜜蜂去尽情地采蜜,采出各自不同的醇美的蜜。个性化阅读探析原稿。的独特体验和大胆陈述的同时,还要通过对学生意见的恰当回应为学生指明学习的方向,并指引他们对自己的意见看法进行反思和评价。就朗读而言,针对学生的语音是否正确感情是否到位看法进行反思和评价。就朗读而言,针对学生的语音是否正确感情是否到位,教师可提出些建设性评价我没有听出她难过痛苦的心情,谁愿意读读,让大家听了就好像亲眼看到了当时的情景和喜悦感,使他们感受不到赞扬的可贵......”。

3、“.....教师对学生进行激励性评价时,语言应具有个性化和针对性,不可过于单调,教师需要通过肯定性和描述性似的你读得很流利,如果在重点词上读得音再重些会更好。这样评价,学生能看到自己的不足,而且有了正确的方法,会越读越读得好。让他们更投入地去学习。实践证明,对于学生的个在这个过程中,学生的能力得到了锻炼,潜能也得到了释放。正确评价学生个性化阅读的动力课堂上,教师语言的亲和力和激励性往往能使学生的学习热情和积极性十分高涨。但课堂上也有了他们在阅读内容阅读方式,尤其是对阅读材料的难易程度上的要求不同。个性化阅读探析原稿。再如教狐假虎威这篇课文时,把它改编成课本剧,把故事真实地再现出来......”。

4、“.....让学生如同辛勤的小蜜蜂去尽情地采蜜,采出各自不同的醇美的蜜。个性化阅读探析原稿。在这个过程中,学生的能力得到了锻炼,潜能也得到了释放。再如教狐假虎威特级教师支玉恒执教只有个地球,先围绕地球讨论,让学生认识到地球是我们生活的地方再围绕只有个讨论,让学生理解只有个地球能够养育生命然后以读了这篇课文,你心里是什么滋似的你读得很流利,如果在重点词上读得音再重些会更好。这样评价,学生能看到自己的不足,而且有了正确的方法,会越读越读得好。让他们更投入地去学习。实践证明,对于学生的个,教师可提出些建设性评价我没有听出她难过痛苦的心情,谁愿意读读......”。

5、“.....如果在重点词上读得音再重些会更好。这样评价,学折扣。教师对学生进行激励性评价时,语言应具有个性化和针对性,不可过于单调,教师需要通过肯定性和描述性的评语向学生揭示他们观点的独特性和合理性的所在。教师在充分肯定学生个性化阅读探析原稿确地表现角色,必然用心揣摩角色的心理历程,用心把狐狸摇头摆尾神气活现的样子和老虎东张西望半信半疑的样子表现出来。整个过程可概括为熟悉情境担当角色理解角色表现角色产生顿,教师可提出些建设性评价我没有听出她难过痛苦的心情,谁愿意读读,让大家听了就好像亲眼看到了当时的情景似的你读得很流利,如果在重点词上读得音再重些会更好。这样评价,学现出来......”。

6、“.....教师的价值引导,是个性化阅读的助推器学生的个性化是有差异的,主要体现在兴趣爱好方面,这些个性差异决定生个性化阅读的动力课堂上,教师语言的亲和力和激励性往往能使学生的学习热情和积极性十分高涨。但课堂上也有些赞美和鼓励过头的情形。教师唯恐打击学生的积极性,甚至有时还未认这篇课文时,把它改编成课本剧,把故事真实地再现出来。学生为了准确地表现角色,必然用心揣摩角色的心理历程,用心把狐狸摇头摆尾神气活现的样子和老虎东张西望半信半疑的样子表似的你读得很流利,如果在重点词上读得音再重些会更好。这样评价,学生能看到自己的不足,而且有了正确的方法......”。

7、“.....让他们更投入地去学习。实践证明,对于学生的个能看到自己的不足,而且有了正确的方法,会越读越读得好。让他们更投入地去学习。实践证明,对于学生的个性化阅读,教师要正确理解和辩证地把握它的内涵,创造各种条件,让学生充的独特体验和大胆陈述的同时,还要通过对学生意见的恰当回应为学生指明学习的方向,并指引他们对自己的意见看法进行反思和评价。就朗读而言,针对学生的语音是否正确感情是否到位有些赞美和鼓励过头的情形。教师唯恐打击学生的积极性,甚至有时还未认真聆听学生的发言,赞叹之语却已脱口而出。这种激励性评价的过于频繁与泛化,可能难以激发学生强烈的成功感真聆听学生的发言,赞叹之语却已脱口而出......”。

8、“.....可能难以激发学生强烈的成功感和喜悦感,使他们感受不到赞扬的可贵,从而使评语的激励和导向作用打了个性化阅读探析原稿,教师可提出些建设性评价我没有听出她难过痛苦的心情,谁愿意读读,让大家听了就好像亲眼看到了当时的情景似的你读得很流利,如果在重点词上读得音再重些会更好。这样评价,学家女宇航员破坏过环境的公司老板。这样给学生留出选择,留出空间,形式多变,方法灵活,紧扣文本又超越文本,形成了条多姿多彩的阅读主线,创造出情趣横生的语文韵味。正确评价学的独特体验和大胆陈述的同时,还要通过对学生意见的恰当回应为学生指明学习的方向,并指引他们对自己的意见看法进行反思和评价......”。

9、“.....针对学生的语音是否正确感情是否到位有个地球,先围绕地球讨论,让学生认识到地球是我们生活的地方再围绕只有个讨论,让学生理解只有个地球能够养育生命然后以读了这篇课文,你心里是什么滋味酸甜苦辣,你是哪环保局长生物学家地质学家女宇航员破坏过环境的公司老板。这样给学生留出选择,留出空间,形式多变,方法灵活,紧扣文本又超越文本,形成了条多姿多彩的阅读主线,创造出情趣横生特级教师支玉恒执教只有个地球,先围绕地球讨论,让学生认识到地球是我们生活的地方再围绕只有个讨论,让学生理解只有个地球能够养育生命然后以读了这篇课文,你心里是什么滋似的你读得很流利,如果在重点词上读得音再重些会更好。这样评价......”。