1、“.....也是学生自主学习精神的提升作用开拓创新能力原稿。激发兴趣的方法多种多样,课堂中我主要采取了如下几种做法语文课堂教学中,在学生对课文内容初步理解的基础上,进行有效的语言训练,可让学生扮演文中的角色,使教材中的语言文字转化为学生的形象表演,激发学生学习的兴学习课文内容的兴趣,节课下来,几乎人人能讲小壁虎借尾巴的故事了。发挥主体作用开拓创新能力原稿。激发兴趣的方法多种多样,课堂中我主要采取了如下几种做法语文课堂教学中,在学生对课文内容初步理解的基础上,进行有效的语言训练,可让学生的主体。教学中,教师要积极引导鼓励,把学生引入问题的天地,让他们各抒己见,积极动脑动手动口,发掘每个学生的学习潜能,充分调动学生自主学习的积极性,使他们学得积极主动轻松愉快,真正发挥主体作用如在教学小壁虎借尾巴课时,用纸偶让学发挥主体作用开拓创新能力原稿解,又能培养学生的质疑能力。如教学将相和课时,出示课题后......”。

2、“.....学生提出了许多问题,如将是谁相是谁他们是因为什么不和的,又是怎样和好的这样就为更好地理解课文作了铺垫。在教学过程中,教师要善于激发狼不把小羊口吃掉,非得找个借口不可,这不是自找麻烦吗再如在学习找骆驼文时,学生对于商人能否找到骆驼这问题,提出不同的看法。认为找不到骆驼的学生认为沙漠中的风沙多,阵狂风过后,脚印蜜米被覆盖起来,商人失去线索,不定能找到骆驼。持肯题小鸟对青蛙说了什么小鸟和青蛙争论什么谁对不难看出,问题显示学生没有很好地读课文,要鼓励学生多读课文,积极动脑筋,问题显示学生认真读书,善于思考,要给予及时的鼓励和表扬。教学时引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章内容的理是因为什么不和的,又是怎样和好的这样就为更好地理解课文作了铺垫。在教学过程中,教师要善于激发学生质疑问题,促进学思疑问悟的结合,并注意循环往复,不断提高。学生提出的问题......”。

3、“.....有的是针对教师讲解时的小的,有的质疑问难。由于学生基础不同,所以提出问题的水平高低也不样。如教学坐井观天前,学生提出了这样的问题小鸟对青蛙说了什么小鸟和青蛙争论什么谁对不难看出,问题显示学生没有很好地读课文,要鼓励学生多读课文,积极动脑筋,问题显示学生认真是联系了课外知识后提出的。也许,学生提的问题质量不定高,但是,他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的,因为思维是由问题开始的,学生有问题,说明他有思维活动,有思维活动说明他正主动参与学习活动。如在学习狼和小羊课时,有的学生提出为什么当然,激发兴趣的方法多种多样,而这几种,比较易于操作,效果明显。鼓励学生质疑问难学贵有疑,有疑则思,有思则进。质疑是学生在对教材深层次理解和探索的基础上的种求真求异的思维过程,它蕴含着学生可贵的创新意识,也是学生自主学习精神的提升掘每个学生的学习潜能,充分调动学生自主学习的积极性......”。

4、“.....真正发挥主体作用如在课前放个录音小故事,提出要求,注意听听,讲了个什么故事是关于谁的故事娓娓动听的故事下子抓住了学生的注意力,学习的兴趣也就随励的,因为思维是由问题开始的,学生有问题,说明他有思维活动,有思维活动说明他正主动参与学习活动。如在学习狼和小羊课时,有的学生提出为什么狼不把小羊口吃掉,非得找个借口不可,这不是自找麻烦吗再如在学习找骆驼文时,学生对于商人能否找定意见的学生提出,课文并没有提到故事发生在沙漠里,若发生在山路上,还是能依线索找到的。或许学生的这些见解与课文的关系不大,但是,学生的这些见解充分反映了他们对事物的认识分析的能力,显示出他们强烈的主体意识。学生是课堂的主人,是学习是联系了课外知识后提出的。也许,学生提的问题质量不定高,但是,他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的,因为思维是由问题开始的,学生有问题,说明他有思维活动,有思维活动说明他正主动参与学习活动......”。

5、“.....有的学生提出为什么解,又能培养学生的质疑能力。如教学将相和课时,出示课题后,就可以问学生看了这个题目想知道什么。学生提出了许多问题,如将是谁相是谁他们是因为什么不和的,又是怎样和好的这样就为更好地理解课文作了铺垫。在教学过程中,教师要善于激发练学生的探索性思维。在每篇课文教学前,布置预习,让学生借助工具书自己疏通课文,根据课后联系自己尝试读懂课文,对课文重点词句进行圈划批注,质疑问难。由于学生基础不同,所以提出问题的水平高低也不样。如教学坐井观天前,学生提出了这样的问发挥主体作用开拓创新能力原稿之激发出来了。因为大家都懂得,离开学生的参与,离开学生的主动性积极性,素质教育就是句空话。如在课前放个录音小故事,提出要求,注意听听,讲了个什么故事是关于谁的故事娓娓动听的故事下子抓住了学生的注意力,学习的兴趣也就随之激发出来解,又能培养学生的质疑能力。如教学将相和课时......”。

6、“.....就可以问学生看了这个题目想知道什么。学生提出了许多问题,如将是谁相是谁他们是因为什么不和的,又是怎样和好的这样就为更好地理解课文作了铺垫。在教学过程中,教师要善于激发的这些见解与课文的关系不大,但是,学生的这些见解充分反映了他们对事物的认识分析的能力,显示出他们强烈的主体意识。学生是课堂的主人,是学习的主体。教学中,教师要积极引导鼓励,把学生引入问题的天地,让他们各抒己见,积极动脑动手动口,发。演出成功后的兴奋和自豪感更激发了学生深入学习课文内容的兴趣,节课下来,几乎人人能讲小壁虎借尾巴的故事了。发挥主体作用开拓创新能力原稿。当然,激发兴趣的方法多种多样,而这几种,比较易于操作,效果明显。鼓励学生质疑问难学贵有疑,到骆驼这问题,提出不同的看法。认为找不到骆驼的学生认为沙漠中的风沙多,阵狂风过后,脚印蜜米被覆盖起来,商人失去线索,不定能找到骆驼。持肯定意见的学生提出......”。

7、“.....若发生在山路上,还是能依线索找到的。或许学生是联系了课外知识后提出的。也许,学生提的问题质量不定高,但是,他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的,因为思维是由问题开始的,学生有问题,说明他有思维活动,有思维活动说明他正主动参与学习活动。如在学习狼和小羊课时,有的学生提出为什么学生质疑问题,促进学思疑问悟的结合,并注意循环往复,不断提高。学生提出的问题,有的是针对课文内容的,有的是针对教师讲解时的小的,有的则是联系了课外知识后提出的。也许,学生提的问题质量不定高,但是,他们学习的主动性和积极性是值得题小鸟对青蛙说了什么小鸟和青蛙争论什么谁对不难看出,问题显示学生没有很好地读课文,要鼓励学生多读课文,积极动脑筋,问题显示学生认真读书,善于思考,要给予及时的鼓励和表扬。教学时引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章内容的理升和外露。因此,在课堂中要鼓励学生大胆提问......”。

8、“.....逐步形成生疑的能力,训练学生的探索性思维。在每篇课文教学前,布置预习,让学生借助工具书自己疏通课文,根据课后联系自己尝试读懂课文,对课文重点词句进行圈划批注,疑则思,有思则进。质疑是学生在对教材深层次理解和探索的基础上的种求真求异的思维过程,它蕴含着学生可贵的创新意识,也是学生自主学习精神的提升和外露。因此,在课堂中要鼓励学生大胆提问,使之不断发现问题并提出问题,逐步形成生疑的能力,训发挥主体作用开拓创新能力原稿解,又能培养学生的质疑能力。如教学将相和课时,出示课题后,就可以问学生看了这个题目想知道什么。学生提出了许多问题,如将是谁相是谁他们是因为什么不和的,又是怎样和好的这样就为更好地理解课文作了铺垫。在教学过程中,教师要善于激发趣。如在教学小壁虎借尾巴课时,用纸偶让学生扮角色朗读,学生随小壁虎进行了次借尾巴的旅程,身临其境之感油然而生......”。

9、“.....学完课文内容,即兴排演了课本剧小壁虎借尾巴,学生做道具配音乐,自始至终参与整个活动题小鸟对青蛙说了什么小鸟和青蛙争论什么谁对不难看出,问题显示学生没有很好地读课文,要鼓励学生多读课文,积极动脑筋,问题显示学生认真读书,善于思考,要给予及时的鼓励和表扬。教学时引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章内容的理扮演文中的角色,使教材中的语言文字转化为学生的形象表演,激发学生学习的兴趣。如在教学小白兔和小灰兔时,用图片出示后说出小白兔是怎样做的小灰兔是怎样做的精美的图画,生动的形象,下子激发起了学生急于解答问题急于求知的兴趣。发挥主体生扮角色朗读,学生随小壁虎进行了次借尾巴的旅程,身临其境之感油然而生,从而对学习课文内容表现出了浓厚的兴趣,学完课文内容,即兴排演了课本剧小壁虎借尾巴,学生做道具配音乐,自始至终参与整个活动。演出成功后的兴奋和自豪感更激发了学生深定意见的学生提出......”。