1、“.....学生呆若听书,恍坠里烟云,过后只留梗概。个又个宝贵的分钟,就这样白白地耗费掉了。语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这点上。是教师讲授篇课文,无论是滔滔不绝地分析,还是狂轰滥炸地提问,教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分结构归纳段意总结中心思想及写作特点等,这些看起来好像很有条理,生,把语文课上成告知课,学生只须记住就是了。对高中语文阅读教学的思考原稿。阅读教学怎样教这是针对教学方法而言的。人们常说,教学是门科学,也是门艺术。关键词高中语文教对高中语文阅读教学的思考原稿时,总跳不出分析的框架,局限于深入理解这个层面,抓住课文中的重点语句,总想分析出微言大义来......”。

2、“.....不这样教就不算完成教学任务,不这样教就展示不,过后只留梗概。个又个宝贵的分钟,就这样白白地耗费掉了。语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这点上。所谓纯知识化,就是教师在讲课文时,眼光聚焦在这是什么的层面上,如这个和表情达意的功能。这点在毕业年级的阅读教学中表现得尤为突出。教法得当,效率就高教法不当,效率就低些教师在课堂上主宰地位毫不动摇,以讲为主,全面灌输。特别是在分析课点都放在对课文内容的理解上。什么划分结构归纳段意总结中心思想及写作特点等,这些看起来好像很有条理,而实际上没有体现出语文的特色来,课上得很空。这些属于课文内容即文章写了任务,但绝不是惟的任务,更不是终极目标。那么......”。

3、“.....关键词高中语文教学阅读当前中学语文阅读教学中最突出最普遍的现象就是教学内容的空泛化和什么方面的知识,学生只要认真读两遍课文基本上都能把握。该教的教师不教,学生自己能解决的教师却不厌其烦教师条分缕析,讲得口干舌燥,做的是无用功,学生呆若听书,恍坠里烟云当前,在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在。如前所述,些教师在阅读教学中只注重字词知识教学和内容理解,而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这点在毕业年识阅读教学的目的任务就显得尤为重要。以上谈了阅读教学应该教什么和怎样教的问题。在实际教学中,者不是独立地运用,而是统在个教学过程中......”。

4、“.....摆脱纯的这些问题,说到底,还是对阅读教学认识上的偏差所致。我们现在的语文教师,特别是年轻的语文教师,学历都已达标,他们的工作热情非常高,工作也很努力。他们对自己的教学不满意,字怎样读音,这个词怎样解释,这篇文章分几段,每段是什么意思,中心思想是什么,运用了什么修辞方法内容繁多,面面俱到,篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂,然后再吐出来口口地喂给什么方面的知识,学生只要认真读两遍课文基本上都能把握。该教的教师不教,学生自己能解决的教师却不厌其烦教师条分缕析,讲得口干舌燥,做的是无用功,学生呆若听书,恍坠里烟云时,总跳不出分析的框架,局限于深入理解这个层面,抓住课文中的重点语句......”。

5、“.....仿佛不这样教就显得教学没有深度,不这样教就不算完成教学任务,不这样教就展示不究竟应该教什么呢句话教语言。当前,在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在。如前所述,些教师在阅读教学中只注重字词知识教学和内容理解,而不注重品味语言的运用之妙对高中语文阅读教学的思考原稿知识教学的束缚,深入课文内部,抓住语言这个根本,强化语言品味训练,语文教学效率才能有望得到提高教法得当,效率就高教法不当,效率就低。对高中语文阅读教学的思考原稿时,总跳不出分析的框架,局限于深入理解这个层面,抓住课文中的重点语句,总想分析出微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度,不这样教就不算完成教学任务......”。

6、“.....除了实践的积累和刻意的磨炼外,在很大程度上受思想观念的影响和支配。思想观念上的偏差必然导致行为做法上的走样,所以,要解决阅读教学怎样教的问题,正确认多,面面俱到,篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂,然后再吐出来口口地喂给学生,把语文课上成告知课,学生只须记住就是了。对高中语文阅读教学的思考原稿。之所以导致上述现象的知道自己在做费力不讨好的事,他们很着急,都想尽快摆脱这种局面,但又不知如何去改。他们缺的不是文化知识和专业知识,他们缺的是符合规律而又行之有效的教学方法和教学技能。而方什么方面的知识,学生只要认真读两遍课文基本上都能把握。该教的教师不教......”。

7、“.....讲得口干舌燥,做的是无用功,学生呆若听书,恍坠里烟云出教师渊博的学识和高深的理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃,大量的提问充斥课堂,满堂讲满堂问串讲串问,把语文课上成了问答课。这样的教学,现在还相当普遍。教学方法上存在和表情达意的功能。这点在毕业年级的阅读教学中表现得尤为突出。教法得当,效率就高教法不当,效率就低些教师在课堂上主宰地位毫不动摇,以讲为主,全面灌输。特别是在分析课年级的阅读教学中表现得尤为突出。之所以导致上述现象的存在,就是相当数量的教师片面地认为阅读教学的目的就是让学生理解课文内容,记住文中字词等知识。应该说,这是阅读教学的个在......”。

8、“.....记住文中字词等知识。应该说,这是阅读教学的个任务,但绝不是惟的任务,更不是终极目标。那么,阅读教学对高中语文阅读教学的思考原稿时,总跳不出分析的框架,局限于深入理解这个层面,抓住课文中的重点语句,总想分析出微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度,不这样教就不算完成教学任务,不这样教就展示不所谓纯知识化,就是教师在讲课文时,眼光聚焦在这是什么的层面上,如这个字怎样读音,这个词怎样解释,这篇文章分几段,每段是什么意思,中心思想是什么,运用了什么修辞方法内容繁和表情达意的功能。这点在毕业年级的阅读教学中表现得尤为突出。教法得当,效率就高教法不当......”。

9、“.....以讲为主,全面灌输。特别是在分析课实际上没有体现出语文的特色来,课上得很空。这些属于课文内容即文章写了什么方面的知识,学生只要认真读两遍课文基本上都能把握。该教的教师不教,学生自己能解决的教师却不厌其烦学阅读当前中学语文阅读教学中最突出最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。那么,应该如何避免在阅读教学中出现这种现象呢应该明确以下两点阅读教学教什么所谓空泛化,就字怎样读音,这个词怎样解释,这篇文章分几段,每段是什么意思,中心思想是什么,运用了什么修辞方法内容繁多,面面俱到,篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂,然后再吐出来口口地喂给什么方面的知识,学生只要认真读两遍课文基本上都能把握......”。