1、“.....每个人对于历史事件的理解都是具有其个人主义色彩的,就像百个人眼中就有百个哈姆雷特。那我们通过对史料进行分析,最大可能地去还原事物的本质。我们不仅仅要能够依据史料将历史事件还原出来,还要能够客观地去看待事物背后隐藏的本质内容,分析其中更深层极性不够高。历史教师在开展教学活动的过程中,首先要做的就是深入地理解掌握历史学科核心素养的内在含义,只有这样,才能够将学科核心素养的培养有机地融合到历史课堂教学的过程中。但是,在当前的历史教学中,我们发现部分教师对于历史学科核心素养的理解是有偏差的,他们对于时空观念,史料实证,历史理解,历史解释,历史价值观等的理解过于片面,并没有形成个系统性的认知。所谓的历史解释能力,是说学生在研究历史事件的过程中,可以以史料信息为基础,在理解的基础上,对历说,教师仅仅就是在进行单向的信息传递,他们仅仅是将些历史规律历史知识传递给学生们......”。

2、“.....教师没办法及时了解学生们对相关知识的学习情况,这就使得学生们在课堂上过于被动,他们对于历史的学习也仅仅就是在识记些固定的知识点,慢慢地,就会觉得历史的学习是成不变的,使得学生们产生枯燥乏味的感觉,从而对历史的学习产生抵触心理,阻碍了学生们对于历史学习的积极性和热情。初中历史学科核心素养培养策略探讨原稿。从学生们的角度进行深入的分确客观地理解人类历史发展的总趋势,帮助学生在历史的学习过程中,灵活地运用唯物史观,将唯物史观作为自己研究历史和探讨历史的重要指导思想,将唯物史观真正地转化为自己的思想,帮助自己深入地探讨历史知识。初中阶段对于学生来说正是观建设的重要阶段,也是学生们各方面价值观念养成的重要阶段,历史的教学又是加强学生观建设的重要途径,学生们在进行学习的过程中,通过对客观事物的深入分析,可以有效地帮助学生产生纵深思维。在学习的过程中......”。

3、“.....掌握历史事件,从而更好地理解,进行接下来的思考。历史的事件绝不是孤立存在的,它是在各种机缘巧合之下,在经过了各种事件的累积之下才发生的。在传统的教学中,虽然历史教材会将系列的事件划归到个单元,但是每课的学习仍然是独立存在的。另外,很多人会对历史事件进行还原,但是在还原的过程中,个人色彩浓重,可能不同的版本中会存在不同的差别。那么为了更好地培养学生的学科核心素养,教师就可以适当地开展比较教学,将同历史事件的不同表现形式进行罗列,让学感觉,从而对历史的学习产生抵触心理,阻碍了学生们对于历史学习的积极性和热情。初中历史学科核心素养培养策略探讨原稿。从概念上来说,唯物史观是人们研究历史的客观基础,以及探究历史的发展规律的科学的历史观和方法论。我们在看待事物的时候,往往习惯于被他们的表象所迷惑,尤其是在对历史事件进行探索的过程中,我们往往会遵循由表及里的探究顺序......”。

4、“.....我们要想更加深入地去探讨历史事件背后的隐含内容,去认识历史事件的本质,就必须要能够具备科学的历就要适当地进行直观的教学,学生们只有接触到最为直接的信息,才能够更加深入透彻地理解事件本身,只有对事件本身有个清晰的认识,才能够更好地进行接下来的研究探讨,才能够加强对学生核心素养的培养。所以,教师就要努力地开展直观的历史教学。例如,当前随着信息技术的飞速发展,多媒体教学已经走进了课堂中,那么历史教师在教学过程中,就可以适当地借助多媒体设备,为学生们带来更加直观的感受。教师可以利用多媒体设备,给学生们播放些图片或者是影片资料等,让学生们通过更建设的重要途径,学生们在进行学习的过程中,通过对客观事物的深入分析,可以有效地帮助学生产生纵深思维。在学习的过程中,学生们可以增强自身的信息收集和信息处理能力,同时,在教学的过程中,可以有效地加强对学生们的思想品德教育......”。

5、“.....但是,在实际的教学活动中,发现学生们对于历史学科的学习积极性和热情程度并不是很高。究其原因,要从两个方面来考虑。从教师的角度来看由于部分教师受到传统教学理念的影响,他们在课堂教学的过程中,习惯以阶段的学生即将面临中考,他们所面临的各方面压力是十分大的,不仅学习的时间很紧迫,而且学习的任务又很繁多,这就导致学生们的内心对待学习是十分的疲倦的,学习对他们而言更多的是不得不完成的任务,而并非自我提升的途径。学生们完成任务的最终目的变成了在中考中取得较好的成绩,这样来,学生们自然会更加愿意把时间投入到分数占比比较大的学科当中,历史学科作为个分数占比比较小的学科,学生们自然不会在这个上面花费太多的时间,这就导致学生们对于历史学习的积极性不够高我为中心,喜欢自己在课堂上占据着支配地位,他们更加习惯灌输知识,而并非探究知识。那么在这种模式下的教学过程中,就很容易出现单向的信息交流,也就是说......”。

6、“.....他们仅仅是将些历史规律历史知识传递给学生们,学生们也并没有进行相应的反馈。教师没办法及时了解学生们对相关知识的学习情况,这就使得学生们在课堂上过于被动,他们对于历史的学习也仅仅就是在识记些固定的知识点,慢慢地,就会觉得历史的学习是成不变的,使得学生们产生枯燥乏味的所谓的历史解释能力,是说学生在研究历史事件的过程中,可以以史料信息为基础,在理解的基础上,对历史事物有个客观的认识,同时,能够有个理性的分析态度。历史事件的描述过程其实都是对历史事件的解释,那么在这个过程中,每个人对于历史事件的理解都是具有其个人主义色彩的,就像百个人眼中就有百个哈姆雷特。那我们通过对史料进行分析,最大可能地去还原事物的本质。我们不仅仅要能够依据史料将历史事件还原出来,还要能够客观地去看待事物背后隐藏的本质内容,分析其中更深层性教学应用......”。

7、“.....就是对已经获取到的历史资料进行分析辨别,运用更加可信的史料对历史事件进行还原。历史毕竟是研究过去所发生的事件,那么我们都知道历史的车轮滚滚向前,这个过程是不可逆的,它不可能再向我们进行重现,那么为了更好地去了解历史事件,客观地认识历史事件,就必须要去收集大量的史料信息,并且要学会对这些史料进行整理分析,辨别出其中更加可信的史料,去伪存真,性地去收集些史料进行研究。例如,教师在开展教学活动的过程中,可以给出学生们个大事件,然后让学生们利用课余的时间进行史料的收集,整理出具体的信息,然后利用课堂时间进行汇报。学生们在进行收集的过程中,就需要对史料信息进行筛选辨别,选择可信度更高的史料进行分析。通过学生们在课堂上的汇报,大家发现存在不同之处,这时候,教师就可以让学生们展开讨论,探讨其中的相关细节。通过这种方式,不仅可以有效地帮助学生培养自身收集史料的能力......”。

8、“.....那么唯物史观使得历史的研究成为门科学,学生们在进行学习的过程中,只有拥有了唯物史观,才能够更加全面地更加客观地去看待历史事物的本质,从而更好地理解掌握历史事件背后隐含的内容。在初中阶段的历史教学中,对于唯物史观的教学目标大致如此,希望教师在开展教学活动的过程中,通过引导学生们对历史进行学习,在学习的过程中,帮助学生们了解唯物史观的基本观点以及研究方法,让学生们知道唯物史观是研究历史的科学方法,只有拥有了唯物史观,学生们才能够更加我为中心,喜欢自己在课堂上占据着支配地位,他们更加习惯灌输知识,而并非探究知识。那么在这种模式下的教学过程中,就很容易出现单向的信息交流,也就是说,教师仅仅就是在进行单向的信息传递,他们仅仅是将些历史规律历史知识传递给学生们,学生们也并没有进行相应的反馈。教师没办法及时了解学生们对相关知识的学习情况,这就使得学生们在课堂上过于被动......”。

9、“.....慢慢地,就会觉得历史的学习是成不变的,使得学生们产生枯燥乏味的直观的视觉,掌握历史事件,从而更好地理解,进行接下来的思考。历史的事件绝不是孤立存在的,它是在各种机缘巧合之下,在经过了各种事件的累积之下才发生的。在传统的教学中,虽然历史教材会将系列的事件划归到个单元,但是每课的学习仍然是独立存在的。另外,很多人会对历史事件进行还原,但是在还原的过程中,个人色彩浓重,可能不同的版本中会存在不同的差别。那么为了更好地培养学生的学科核心素养,教师就可以适当地开展比较教学,将同历史事件的不同表现形式进行罗列,让学过程中,可以深入地分析出相关史料中作者的意图,从而辨别真伪,选择出更加具有价值的史料信息,体会实证精神,培养学生以更加实事求是的态度对待历史事件,同时,用更加客观实务的眼光看待问题。初中阶段历史学科核心素养培养策略研究在传统的教学模式中......”。