1、“.....但并没有真正学会积累运用,不知结合旧知,根据语言情境进行对话交流,语言表达匮乏。这不利于学生表达内心的情感,不利,贴近生活。在日常对话中,更能体现说的重要性。因此,教师在跟学生自由对话的时候要充分考虑学生的认知,选择合适的话题,与学生进行自由对话,增强学生说话的表达能力。说话教学活动的实效性不明显文本是学生能够学习的最好说话资源。教师会抓住关键让学生进行对话交流。但现实往往是,很多教师对英语对话课的素材和内容没有明确的认识,布置的对话任务般只是跟读更加真实,更加富有趣味性,学生也更愿意说。主题说话,发散思维。人教版每个单元都是个主题,教师可以根据学生的认知经验来确定些合适的主题,让学生进行说话训练。主题式说话,给了学生更多想象的空间,更能激发学生的学习兴趣。如笔者根据年级上册,和的插图,让学生开放式地进行说话训练。学生作品逻辑是否有条理......”。

2、“.....文本是个大扫除的场景,笔者让学生根据这个情境,继续续编。全体学生积极思考,发散思维,每个同学都给自己定了大扫除的工作,提升了趣味。有个学生拿起扫把边扫地边说有个学生拿起抹布边擦黑板边说新课标下小学英语中段学生说话技能养成策略原稿找纽约天气,并提问然后呈现句子说再查找悉尼天气,进行挖空让学生进行填词回答,通过呈现问等,引导学生输出引导学生输出,学生输出的句子也不会太过单,也使语句更加富有色彩。借图说话,有据可依。中段学生表现欲望非常强,学生无话可讲,往年级上册,和的插图,让学生开放式地进行说话训练。新课标下小学英语中段学生说话技能养成策略原稿。多样评价,肯定说话。教师点评。中段学生比较天真,因此教师的点评在定程度上,能够起到激励学生的作用,但往往教师的评价很单。因此要改变单的评价方式,从简单的的评价,到更有实质性更有针对性基础上,让学生通过观察同学的外貌特征......”。

3、“.....比如学生观察到同学的随身物品填词说话,过渡说句。由填词说话,逐层递进,到说完整的句子,为学生的说话奠定了定的基础,有助于学生说话能力的提高。如年级下册对话课,在学习这句型时,笔者通过在肉上了趣味。有个学生拿起扫把边扫地边说有个学生拿起抹布边擦黑板边说有个学生拿起抹布边擦电脑边说有两个学生拿起抹布边擦课桌边说有两个学生拿起抹布边擦椅子边说,自由说话,贴近生活。在日常对话中,有个学生拿起抹布边擦门边说而在学生续编的同时,每个学生都配有定的动作,让这个对话更加真实,更加富有趣味性,学生也更愿意说。主题说话,发散思维。人教版每个单元都是个主题,教师可以根据学生的认知经验来确定些合适的主题,让学生进行说话训练。主题式说话,给了学生更多想象的空间,更能激发学生的学习兴趣。如笔者根据说话教学活动的实效性不明显文本是学生能够学习的最好说话资源。教师会抓住关键让学生进行对话交流......”。

4、“.....很多教师对英语对话课的素材和内容没有明确的认识,布置的对话任务般只是跟读对话,学生在课堂上能够初步模仿文本进行对话交流,但并没有真正学会积累运用,不知结合旧知,根据语言情境进行对话交流,语言表达匮乏。这不利于学生表达内心的情感,不利英语有很大的局限性。本文通过分析说话教学中存在的重要性认识不够实效性不明显指导性不强和合理性缺乏这些问题,从丰富多样的说话形式与内容和完善评价体系这两方面探讨了说话技能的养成策略。关键词中段说话技能策略说话教学中存在的问题小学英语教学中,英语教师的传统教学,让现在的孩子会英语但是不能很好地将其运用到实际生活中,学成了哑巴英语,这点亟须改进教师可以通过图片在寻找东西,头脑中出现帽子的图片,让学生输出接着出示妈妈头脑中出现帽子可能在书包里的图片,让学生输出然后出呈现书包里没有帽子的图片,让学生进行回答让学生输出接着再出示帽子果然在玩具盒里的图片......”。

5、“.....让学生明白自己做得好的方面,如,等。注重对学生英语口语学习过程的评价,给学生更多的鼓励。学生点评。中段学生自控能力不强,在有效调节和控制自己行为方面还有所不足,让学生参与到课堂的点评中来,有助于培养学生的倾听能力,还能够让学生进行表达。因此教师要有意识地引导学生进行点评。并可以从不同方面进行评价,如语音语调是否准确肢体语言是否到有个学生拿起抹布边擦门边说而在学生续编的同时,每个学生都配有定的动作,让这个对话更加真实,更加富有趣味性,学生也更愿意说。主题说话,发散思维。人教版每个单元都是个主题,教师可以根据学生的认知经验来确定些合适的主题,让学生进行说话训练。主题式说话,给了学生更多想象的空间,更能激发学生的学习兴趣。如笔者根据找纽约天气,并提问然后呈现句子说再查找悉尼天气,进行挖空让学生进行填词回答,通过呈现问等,引导学生输出引导学生输出,学生输出的句子也不会太过单......”。

6、“.....借图说话,有据可依。中段学生表现欲望非常强,学生无话可讲,往课经验交流,我们发现小学英语说话教学中存在着以下几方面的问题说话教学的重要性认识不够在应试教育的趋势下,学生家长老师普遍认为,孩子学习英语,首先就是为了应对考试,孩子只要会做题,能够取得好成绩就可以了,而忽视了说话教学的重要性。特别是小学阶段,目前还没有将英语口语考试列入评价学生的标准中去。学生作品,在替换说话的新课标下小学英语中段学生说话技能养成策略原稿教师在教学的过程中时常忽视了对学生说的教学,经过对听课经验交流,我们发现小学英语说话教学中存在着以下几方面的问题说话教学的重要性认识不够在应试教育的趋势下,学生家长老师普遍认为,孩子学习英语,首先就是为了应对考试,孩子只要会做题,能够取得好成绩就可以了,而忽视了说话教学的重要性。特别是小学阶段,目前还没有将英语口语考试列入评价学生的标准中找纽约天气......”。

7、“.....进行挖空让学生进行填词回答,通过呈现问等,引导学生输出引导学生输出,学生输出的句子也不会太过单,也使语句更加富有色彩。借图说话,有据可依。中段学生表现欲望非常强,学生无话可讲,往这部分的教学中,教师可以通过让两个学生个藏个猜的方式,进行训练,从而学生能够很好地对句型。摘要对话课中以读代说的想象严重,学生不愿意开口说或不会说,输出的是单词不是句子,并不是真正意义上的口语教学。而小学中段是培养学生对话交流的良好时机,如果学生不具备英语口头表达的能力,对于学生学习合适,但是却忽视了怎样让学生进行对话交流。新课标下小学英语中段学生说话技能养成策略原稿。摘要对话课中以读代说的想象严重,学生不愿意开口说或不会说,输出的是单词不是句子,并不是真正意义上的口语教学。而小学中段是培养学生对话交流的良好时机,如果学生不具备英语口头表达的能力......”。

8、“.....本文通过分析说话教学中存在的重,出门的图片,学生输出让学生跟着图片的步步提示,了解故事情节的发展,从而可以有话可说。如下图情境引说,激发兴趣。真实的情境,往往能够给学生种身临其境的感觉,更能激发学生的兴趣,把课堂还给学生,给学生更多的交际交流的机会,让学生愿意说。如年级下册有个学生拿起抹布边擦门边说而在学生续编的同时,每个学生都配有定的动作,让这个对话更加真实,更加富有趣味性,学生也更愿意说。主题说话,发散思维。人教版每个单元都是个主题,教师可以根据学生的认知经验来确定些合适的主题,让学生进行说话训练。主题式说话,给了学生更多想象的空间,更能激发学生的学习兴趣。如笔者根据是因为无据可依。通过情境复现的方式,让学生根据图片所呈现的情境,回顾所学。教师利用图片,对故事的情节进行开展,启迪学生的思维,让学生根据图片来了解故事发展的进程,从而可以自由地输出语言......”。

9、“.....如年级下册这课的教学中,当学生熟悉完文本后,基础上,让学生通过观察同学的外貌特征,发现还有其他可以表述的途径。比如学生观察到同学的随身物品填词说话,过渡说句。由填词说话,逐层递进,到说完整的句子,为学生的说话奠定了定的基础,有助于学生说话能力的提高。如年级下册对话课,在学习这句型时,笔者通过在肉上利于调动学生的学习兴趣。让学生感觉英语对话的枯燥,从而失去学习兴趣。说话教学活动的指导性不强对话只是作为课堂教学的种形式,教师大多关注学生是否会按照课本知识进行编造对话,所说的内容是否合适,但是却忽视了怎样让学生进行对话交流。新课标下小学英语中段学生说话技能养成策略原稿。学生作品,性认识不够实效性不明显指导性不强和合理性缺乏这些问题,从丰富多样的说话形式与内容和完善评价体系这两方面探讨了说话技能的养成策略。关键词中段说话技能策略说话教学中存在的问题小学英语教学中......”。