1、“.....寻找知识源。及时抓住知识间的内在联系,让学生主动地进行探究活动,充分利用知识的正向迁移,达到事半功倍的效这个单元的每个课题核心知识点以目录的形式呈现出来,让学生进行整理概括回顾哪些知识你已经掌握了,和同学起分享下哪些知识还存在些疑问,可以寻求老师和同学的帮助等。有了这样条目式的结构图后,可以让学生进行小组讨论,相互学习,可以提高晚熟型学生的学习效度,远比老师在课堂上喋喋不休地重复讲解的效果要好。思维导图,优化学生思维,学会屏障,通过知识的关键,联想到相关的其他知识,不仅可以让学习的知识更加清晰地呈现于学生面前,而且使知识间的结构更系统化条理化,便于学生知识掌握,利于提取和应用。例在复习面积单位时,本人绘制了思维导图,把它制作进课件,以面积单位知识为基点,采用热点交互实现互动,让学生借助思维导图同步进行自主复习......”。

2、“.....从而促成了学生知识结构的重组。以变促思学会题多解。学生各不相同,为了使每个孩子都能得到相应的发展,培养学生的发散思维,必须求同存异,允许甚至鼓励学生各种奇思妙想,教师要为学生设置提供这样的机会,让学生在只有经过努力经过变化的基础上,才能求出答案,才能要求学生把握问题的本质品导图之美享复习之乐原稿接受的知识系统。在复习小数的性质和意义时,本人让学生把这个单元的知识制成个思维导图,要求把这单元的知识点都能体现出来,又能表示出知识间的层次关系,并且各个知识都是个节点,都能成为个或几个发散的知识中心。当学生绘制出这样的思维导图,必定对相应知识的理解更加深入,对知识从属关系更加明确。对于学生对知识网络的建构起到举足轻重的作点或者道题目出发,对相关知识体系系统复习,在已有知识的基础上发挥学生的想象力,从而提高学生的复习效度和学习品质。用结构图的形式进行专题复习......”。

3、“.....需要对不同单元不同时间所学的具有内在联系的知识进行提炼加工,打破知识间的屏障,通过知识的关键,联想到相关的其他知识,不仅可以让学习的知识更加清晰地呈现于学生面前,讲解,引导学生进行讨论,共同完善。建立知识点之间的链接,并用线标出,逐渐直至将整个思维导图完成。图形题寻找知识的生长点。比如对于相关边形的图形教学,我们大多采用集合图来表示各种边形的关系。集合图的优势在于可以清晰地表示出各概念的外延和包含关系,但明显的缺陷是它是个封闭的图形,和小学生活跃的思维特征不相符,不利于形成开放的适生的学习效度,远比老师在课堂上喋喋不休地重复讲解的效果要好。思维导图,优化学生思维,学会想象。布鲁纳曾指出获得的知识,如果没有完满的结构把它联在起,那是种多半被遗忘的知识。串不连贯的论据在记忆中仅有短促的寿命。因此复习课有个重要的目标是知识的升华,从横向和纵向沟通知识间的内在联系,构建完整的知识网络......”。

4、“.....达到接,并用线标出,逐渐直至将整个思维导图完成。图形题寻找知识的生长点。比如对于相关边形的图形教学,我们大多采用集合图来表示各种边形的关系。集合图的优势在于可以清晰地表示出各概念的外延和包含关系,但明显的缺陷是它是个封闭的图形,和小学生活跃的思维特征不相符,不利于形成开放的适合接受的知识系统。用条目图的形式进行单元复习。单元复制数学知识网络的目的。既可以在知识深度上进行突破,又可以在知识的广度上进行联系也可以在知识的实际运用方面进行强化,可以根据不同的复习内容做出不同的选择。应用思维导图来进行复习,可以从个知识点道题出发,给学生充分的想象,从已有的知识出发,寻找新的知识生长点,以此来提高学生的复习效度。把题做大学会举反。在复习时,教师可以从个知概念题寻找知识的关键点。在概念的复习中,会发现很多学生混淆了概念,东拉西扯,塌糊涂......”。

5、“.....所以我们要让学生从整体上把握知识,理解这些知识的本质,我们校复习时挖掘知识间的关键点,寻找知识源。及时抓住知识间的内在联系,让学生主动地进行探究活动,充分利用知识的正向迁移,达到事半功倍的效复习课的本质。在复习小数的性质和意义时,本人让学生把这个单元的知识制成个思维导图,要求把这单元的知识点都能体现出来,又能表示出知识间的层次关系,并且各个知识都是个节点,都能成为个或几个发散的知识中心。当学生绘制出这样的思维导图,必定对相应知识的理解更加深入,对知识从属关系更加明确。对于学生对知识网络的建构起到举足轻重的作用思路。品导图之美享复习之乐原稿。摘要为了提高复习的效度,提升学生的复习主动性尤为关键。思维导图在复习课中应用能够取得良好的教学效果,有助于学生构建独立创新自由严密的数学思维框架,在教学重难点的突破课堂气氛的活跃学生数学素养的培养和学习效度的提高等方面都能够发挥良好的作用......”。

6、“.....便于学生知识掌握,利于提取和应用。例在复习面积单位时,本人绘制了思维导图,把它制作进课件,以面积单位知识为基点,采用热点交互实现互动,让学生借助思维导图同步进行自主复习,复习相关的正方形面积计算周长计算长度单位及相互间的进率等。学生在思维导图中,寻找自己知识上的不足,有针对性地进行复习,同制数学知识网络的目的。既可以在知识深度上进行突破,又可以在知识的广度上进行联系也可以在知识的实际运用方面进行强化,可以根据不同的复习内容做出不同的选择。应用思维导图来进行复习,可以从个知识点道题出发,给学生充分的想象,从已有的知识出发,寻找新的知识生长点,以此来提高学生的复习效度。把题做大学会举反。在复习时,教师可以从个知接受的知识系统。在复习小数的性质和意义时,本人让学生把这个单元的知识制成个思维导图......”。

7、“.....又能表示出知识间的层次关系,并且各个知识都是个节点,都能成为个或几个发散的知识中心。当学生绘制出这样的思维导图,必定对相应知识的理解更加深入,对知识从属关系更加明确。对于学生对知识网络的建构起到举足轻重的作进行探究活动,充分利用知识的正向迁移,达到事半功倍的效果。例如如在平面图形的复习课上,本人在预学单写上平面图形,让学生把学过的图形都有什么表示出来。这样学生就会零散地回忆角形正方形圆形等知识点,进步在图形的周画出条射线,要求学生填上点线面,再以这个图形为中心,以此让学生自己完成本节的知识结构图。再在课中进行展示,并让学生进品导图之美享复习之乐原稿,寻找解题蹊径,学会分解。学生有许多知识理解不够,特别对于抽象的数学知识难以理解,尤其是有些相近知识点特别容易混淆的。这时候我们就可以有针对性地设计思维导图,记住学生最容易遗忘和混淆的知识点,帮助学生学会从题目出发开展想象,进行思考......”。

8、“.....再逐个排除,找到符合题目条件的那种思路,深入思考,从而寻找到正确的思接受的知识系统。在复习小数的性质和意义时,本人让学生把这个单元的知识制成个思维导图,要求把这单元的知识点都能体现出来,又能表示出知识间的层次关系,并且各个知识都是个节点,都能成为个或几个发散的知识中心。当学生绘制出这样的思维导图,必定对相应知识的理解更加深入,对知识从属关系更加明确。对于学生对知识网络的建构起到举足轻重的作常难以取得让人满意的复习效果,常有许多的问题。,把学生推进题海。有的教师把复习课定位在记忆巩固所学知识,对已有的技能进行练习,使学生更加熟练。复习课成为了训练课,练习成为了课堂的主要任务,虽然也有利于提高学生解题的熟练性和积累解题的经验,但它却忽视了学生对知识的探究和发现体验和感悟,失去了探究,失去了主动,失去了反思,失去识的实际运用方面进行强化,可以根据不同的复习内容做出不同的选择......”。

9、“.....可以从个知识点道题出发,给学生充分的想象,从已有的知识出发,寻找新的知识生长点,以此来提高学生的复习效度。把题做大学会举反。在复习时,教师可以从个知识点或者道题目出发,对相关知识体系系统复习,在已有知识的基础上发挥学生的想象力,从而提高数学教学活动的重要组成部分,它的任务是对学生所学的基本知识基本技能加以巩固总结,使之系统化。复习课是为了查找学生知识的和缺陷,再加以纠正和完善,使学生对知识的掌握更加全面,理解更加深刻。复习课,能够帮助学生构建知识体系,将学习过的知识系统化,查漏补缺,弥补新授课中的不足,同时也培养起学生的自主探究能力。但现在的复习课常制数学知识网络的目的。既可以在知识深度上进行突破,又可以在知识的广度上进行联系也可以在知识的实际运用方面进行强化,可以根据不同的复习内容做出不同的选择。应用思维导图来进行复习,可以从个知识点道题出发,给学生充分的想象......”。