题,笔者提出快乐学习,创建快乐课堂。关键词课堂心理气氛快乐课堂何为快乐课堂快乐学习不仅是种简单的学习情绪,还是种学习状态,并且是学生学习方案。学案般可分为学习目标诊断补偿学习导航知识小结当堂达标测试个环节。学案与教案有较大之区别,教案它针对于教师,而学案则针对于学生。教案侧重于教师如何更好地教,学案的着眼点在于学生怎样更好地学,如何引导学生的兴趣,激发其积极性,从而主动的学习。前者以教师为中心,后者以学生为主体。前者重点于如何教,后者重点于如何学。前者主要给予,后者主,以及对数学知识体系的深度挖掘。个好的情境对于数学课堂的教学效果是非常有益的。王宏光创建快乐数学课堂模式的实践研究河北师范大学,。阙建华中学数学课堂教学环境的有效性研究教学与管理,。赵加琛张成菊学案教学设计北京中国轻工业出版社,。张艳珍在数学教学中营造良好课堂心理气氛民主教学,。营造课堂心理气氛,创建数学快乐课堂原稿。鉴于希望达到的是海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。两者虽然联系紧密,但却有着很大的不同,学案教学使得课堂更加活跃有气氛,体现了新课标在实际教学中的应用,是个值得尝试的新型教学法。现实有趣的课堂情境,能调动学生的学习兴趣,使学生的学习更积极而主动。些精心设计的情境可能会引发学生的认知冲突或者与学生原有的经验产生定反差,这些都可以吸引学生的注意,达到营造课堂心理气氛，创建数学快乐课堂原稿目标,以数学课堂为平台,关注数学生活化在教学内容和教学组织形式上的改变,具体如下数学教学要融入实际生活。注重实践,放手让学生在生活的实践中体验数学的作用。关注数学与专业课或其它科目的内在联系,提供可持续学习。这就需要教师关注并收集有关数学生活化的教学资料,并进行专业的学习和指导。教师不应只看到现成的数学理论,而忽视了丰富多彩的生活教学以及兴趣的持续拓展是关键。研究表明,影响课堂气氛的因素很多,例如教师学生教学内容教学方法等。因此,课堂模式的设计和运用就显得尤为重要,传统的教学模式有待改进,措施有引入学案导学教学法学案导学教学法是种新型的教学模式,学案是个引导学生学习的预想的方案。学案般可分为学习目标诊断补偿学习导航知识小结当堂达标测试个环节。学案与教案有较大之区别用。其实数学来源于生活且应服务于生活,数学的真正意义并不仅仅在于数学的知识本身,而是数学的思维方式以及用数学的思想解决生活问题的态度和能力。即使将来毕业多年,或许学过的数学内容可能会遗忘,但用数学的思想思考问题和解决问题的能力却是长久的,甚至是辈子的,这便是数学的价值所在。因此,数学课堂教学应与学生的实际生活紧密联系,笔者以教学生活化的价值所在。因此,数学课堂教学应与学生的实际生活紧密联系,笔者以教学生活化为目标,以数学课堂为平台,关注数学生活化在教学内容和教学组织形式上的改变,具体如下数学教学要融入实际生活。注重实践,放手让学生在生活的实践中体验数学的作用。关注数学与专业课或其它科目的内在联系,提供可持续学习。这就需要教师关注并收集有关数学生活化的教学资料,并进即教育理论,大力提倡生活教育,反对脱离生活和劳动的传统教育。陶行知的生活教育包含了相辅相成的个方面生活的教育用生活来教育为生活而教育。教育的中心是生活,通过生活来进行,以满足学生生活向前向上的需要。学校教学的材料方法工具环境都可以通过生活即教育的理念来改造,从而拓宽学生的知识面,增强其能力。教育源于生活,适应生活的需要,否则就失去了儿行专业的学习和指导。教师不应只看到现成的数学理论,而忽视了丰富多彩的生活教学资源所蕴含的生活意义和人文精神。生活化的初衷是从生活中引出数学问题,为数学问题寻找原型,让学生在生活中体验数学观察世界,用数学的方法和思想来诠释生活世界中的问题。鉴于以上对于教师和学生的问卷调查研究分析,我们可以看到课堂模式对于快乐课堂是有明显影响的,学生的兴摘要研究发现,在同等智力条件下,非智力因素对学习的影响更为重要,这结论在数学学习中表现尤为突出。笔者在教学中发现,数学是学生感到最为困难的学科,有部分学生提数学就苦恼。如何解决这些苦恼为了解决这个问题,笔者提出快乐学习,创建快乐课堂。关键词课堂心理气氛快乐课堂何为快乐课堂快乐学习不仅是种简单的学习情绪,还是种学习状态,并且是学生学习的学科特点是严谨性抽象性应用性。其中它的抽象性,使数学成为公认的难学学科。数学为何难学首先,它内容抽象,不是生活中实实在在存在的,而是抽出来的其次,数学中所涉及到的量空间形态,是定义出来的。因此,希望教师所做的课堂设计能让学生拥有双用数学的视角观察世界的眼睛所引领的思路能让学生拥有会用数学的思维思考世界的大脑还希望教师的课堂设些苦恼为了解决这个问题,笔者提出快乐学习,创建快乐课堂。关键词课堂心理气氛快乐课堂何为快乐课堂快乐学习不仅是种简单的学习情绪,还是种学习状态,并且是学生学习中种质的提升。快乐课堂并非是要逗得学生哈哈大笑,而是让学生在轻松愉悦的心理气氛中学习。它最终目的是让学生学到知识,掌握驾驭知识的能力,体会学习数学的意义和价值,从内心接收它并且喜教案它针对于教师,而学案则针对于学生。教案侧重于教师如何更好地教,学案的着眼点在于学生怎样更好地学,如何引导学生的兴趣,激发其积极性,从而主动的学习。前者以教师为中心,后者以学生为主体。前者重点于如何教,后者重点于如何学。前者主要给予,后者主要是拿来前者是让学生们学会,后者是让学生们会学前者有种至高的境界是谆谆教诲,诲人不倦,后者行专业的学习和指导。教师不应只看到现成的数学理论,而忽视了丰富多彩的生活教学资源所蕴含的生活意义和人文精神。生活化的初衷是从生活中引出数学问题,为数学问题寻找原型,让学生在生活中体验数学观察世界,用数学的方法和思想来诠释生活世界中的问题。鉴于以上对于教师和学生的问卷调查研究分析,我们可以看到课堂模式对于快乐课堂是有明显影响的,学生的兴目标,以数学课堂为平台,关注数学生活化在教学内容和教学组织形式上的改变,具体如下数学教学要融入实际生活。注重实践,放手让学生在生活的实践中体验数学的作用。关注数学与专业课或其它科目的内在联系,提供可持续学习。这就需要教师关注并收集有关数学生活化的教学资料,并进行专业的学习和指导。教师不应只看到现成的数学理论,而忽视了丰富多彩的生活教学含了相辅相成的个方面生活的教育用生活来教育为生活而教育。教育的中心是生活,通过生活来进行,以满足学生生活向前向上的需要。学校教学的材料方法工具环境都可以通过生活即教育的理念来改造,从而拓宽学生的知识面,增强其能力。教育源于生活,适应生活的需要,否则就失去了儿童主动学习的心理基础。中科院院士李大潜曾说过虽然数学很有用但学生学了数学却不会营造课堂心理气氛，创建数学快乐课堂原稿能引领学生不断探索,在应用数学的过程中体验数学的价值与魅力。营造课堂心理气氛,创建数学快乐课堂原稿。林颖中职业数学生活化课堂教学的实践研究东北师范大学,。马峰科学探究的课堂教学设计方案教育研究,。孙可平初中化学溶液概念教学中新手型与专家型教师的比较研究上海师范大学硕士学位论文,。柴改改初中数学课堂有效性的研究河北师范大学,目标,以数学课堂为平台,关注数学生活化在教学内容和教学组织形式上的改变,具体如下数学教学要融入实际生活。注重实践,放手让学生在生活的实践中体验数学的作用。关注数学与专业课或其它科目的内在联系,提供可持续学习。这就需要教师关注并收集有关数学生活化的教学资料,并进行专业的学习和指导。教师不应只看到现成的数学理论,而忽视了丰富多彩的生活教学范大学,孔子认为学习知识是个主动探究思考领悟的过程,教师作用是调动学生的学习兴趣,让学生自己思考,即孔子所言不愤不启,不悱不发。启发式教学的关键在于培养学生的主动性和创造性。孔子的思想是中国教育史上宝贵的财富,对中国教育具有重要意义。孔子说知之者不如好之者,好之者不如乐之者,说明快乐学习之重要性。而事实上数学很难和快乐挂钩,因为数计的情境可能会引发学生的认知冲突或者与学生原有的经验产生定反差,这些都可以吸引学生的注意,达到较好的学习效果。在数学教学中,创设现实有效的情景,还能反映数学与生活的联系,促进学生良好数学观的养成。好的数学情境,它源于现实,但需要进行抽象概括转化或者提升成为个数学问题,方可进行数学解决,因而可以体现数学化的过程,从而凸现数学之本质长期欢它。快乐学习关注的并不是老师讲得多么眉飞色彩,而是学生学得有多主动。营造课堂心理气氛,创建数学快乐课堂原稿。林颖中职业数学生活化课堂教学的实践研究东北师范大学,。马峰科学探究的课堂教学设计方案教育研究,。孙可平初中化学溶液概念教学中新手型与专家型教师的比较研究上海师范大学硕士学位论文,。柴改改初中数学课堂有效性的研究河北行专业的学习和指导。教师不应只看到现成的数学理论,而忽视了丰富多彩的生活教学资源所蕴含的生活意义和人文精神。生活化的初衷是从生活中引出数学问题,为数学问题寻找原型,让学生在生活中体验数学观察世界,用数学的方法和思想来诠释生活世界中的问题。鉴于以上对于教师和学生的问卷调查研究分析,我们可以看到课堂模式对于快乐课堂是有明显影响的,学生的兴源所蕴含的生活意义和人文精神。生活化的初衷是从生活中引出数学问题,为数学问题寻找原型,让学生在生活中体验数学观察世界,用数学的方法和思想来诠释生活世界中的问题。摘要研究发现,在同等智力条件下,非智力因素对学习的影响更为重要,这结论在数学学习中表现尤为突出。笔者在教学中发现,数学是学生感到最为困难的学科,有部分学生提数学就苦恼。如何解决用。其实数学来源于生活且应服务于生活,数学的真正意义并不仅仅在于数学的知识本身,而是数学的思维方式以及用数学的思想解