1、“.....使教学进度赶前了,于是就会制订出联考的不甚合理的进度。迫于考试评价的压力,上课时教师拼命赶时间来经常出错的症结所在。其实,真正揭示这个原因的原理是在选修第章第节法拉第电磁感应定律中的反电动势知识块里如图所示,电动机转动时,线圈中会产生感应电动势,即我们常说的反电动势,它总要削弱电源电动势的作用。个电动机问题,从选修到选修,这个跨度不可谓不大。假如教者没有针对问题的实质去重新整合教材,没有从物理的原理角度出发去帮助题训练出现,即把类似的题目弄个十题题,整合在张试卷上让学生做,直到学生会套用求解的格式,不再解错为止。这样的训练方式效果可靠吗答案是否定的。比如后来遇到如图图所示的类似题目时,发现学生依旧没把它们跟电动机模型联系起来,依旧错把电路视作纯电阻电路来处理。笔者查证,高中物理中的电动机问题最早出现在选修恒定电流章里焦耳定律这出错的症结所在。其实......”。

2、“.....电动机转动时,线圈中会产生感应电动势,即我们常说的反电动势,它总要削弱电源电动势的作用。培养核心素养,必须力戒功利性教学行为原稿。上述功利性教学的种种表现,应该是今后物理学科深化核心素养培养所必须力戒的。参培养核心素养，必须力戒功利性教学行为原稿心素养培养目标的落实与学生发展核心素养的达成相辅相成。高中物理学科所蕴含的物理观念和科学思维,是现代科技人才不可或缺的核心素养。落实物理学科核心素养培养目标,纠正应试背景下的功利性教学弊端,是教学改革走向核心素养培养新时代的必然追求。关键词物理观念物理思维功利性教学本文所述的功利性教学行为,是指应试教育背景下为单纯追求考出现,即把类似的题目弄个十题题,整合在张试卷上让学生做,直到学生会套用求解的格式,不再解错为止。这样的训练方式效果可靠吗答案是否定的......”。

3、“.....发现学生依旧没把它们跟电动机模型联系起来,依旧错把电路视作纯电阻电路来处理。笔者查证,高中物理中的电动机问题最早出现在选修恒定电流章里焦耳定律这节的例的物理情景缺少深刻理解,久而久之,对许多知识的本源情景印象淡漠。随着所学概念规律公式的增多,很容易出现些相近或相似的概念规律相互混淆甚至张冠李戴,解题时乱套公式,解题思路似是而非貌合神离。这就是许多同学高高成绩尚好,到高便出现成绩下滑高考学习突感困难的根本原因。培养核心素养,必须力戒功利性教学行为原稿。摘要学科核多也是不能奏效的。能力素养的形成,仅靠做题不行,从种程度看,机械重复的练习越多,学生的思维定势越明显,质疑创新的动力也越弱。功利性教学把物理实验仅作为应对实验考试而被动为之物理实验的重要性是无需赘述的。新课程实施这些年来,实验教学得到明显改善。但是......”。

4、“.....大量的练习能够在短时间内提高学生应用知识的熟练程度,甚至有的练习还可能会覆盖到考试的有些题目,很容易使学生在短期的考试中获得高分。但由于对知识生成的物理情景缺少深刻理解,久而久之,对许多知识的本源情景印象淡漠。随着所学概念规律公式的增多,很容易出现些相近或相似的概念规律相互混淆甚至张冠李戴,解题时乱套公式,解题实,即规定要考的实验才做,新课学习中大量的演示实验以及课本内的其他探究性实验则能减则减能用视频替代则用视频代之。学生初解此题大都把电动机视为纯电阻来处理,从而导致错解,订正过后似有所悟,但过段时间后再遇此类题目,仍有不少学生再次出错。就这样,从高到高,纠正出错再纠正还出错,于是教学中就有了含电动机电路的计算这样的专题训练功利性教学拼速度,赶进度,重结论,轻过程拼速度,赶进度是目前普遍存在的种现象,定程度上讲,这与当前许多学校采用的统考或联考评价机制有关......”。

5、“.....个别学校采取增加课时数或利用节假日补课的措施,使教学进度赶前了,于是就会制订出联考的不甚合理的进度。迫于考试评价的压力,上课时教师拼命赶时间生发展核心素养的达成相辅相成。高中物理学科所蕴含的物理观念和科学思维,是现代科技人才不可或缺的核心素养。落实物理学科核心素养培养目标,纠正应试背景下的功利性教学弊端,是教学改革走向核心素养培养新时代的必然追求。关键词物理观念物理思维功利性教学本文所述的功利性教学行为,是指应试教育背景下为单纯追求考试分数而采取的诸多简单化的实施路径是有很大区别的。教材的前节分述了感应电流的产生条件楞次定律和法拉第电磁感应定律,这些无疑是本章重要的规律,因而通常在前节学习过程中大都会边学边练,扎扎实实抓落实。学完前节,在许多老师看来本章的主要任务基本完成了,后面的几节似乎是非重点内容了。殊不知在高却发现......”。

6、“.....原题是这样的个电动机,线圈电阻是,当它所加的电压为时,通过的电流是。这台电动机每分钟所做的机械功有多少例题主要想告诉学生纯电阻电路与非纯电阻电路中电功与电热的区别。也许学生比较容易地接受了书上关于机械功的解答,但他并不明白题中所给的电流为什么是而不是,甚至压根儿就没去思考这个问题。这正是学生后来经常实,即规定要考的实验才做,新课学习中大量的演示实验以及课本内的其他探究性实验则能减则减能用视频替代则用视频代之。学生初解此题大都把电动机视为纯电阻来处理,从而导致错解,订正过后似有所悟,但过段时间后再遇此类题目,仍有不少学生再次出错。就这样,从高到高,纠正出错再纠正还出错,于是教学中就有了含电动机电路的计算这样的专题训练心素养培养目标的落实与学生发展核心素养的达成相辅相成。高中物理学科所蕴含的物理观念和科学思维,是现代科技人才不可或缺的核心素养......”。

7、“.....纠正应试背景下的功利性教学弊端,是教学改革走向核心素养培养新时代的必然追求。关键词物理观念物理思维功利性教学本文所述的功利性教学行为,是指应试教育背景下为单纯追求考学生对新知识知半解,既没有认识上的飞跃,更谈不上抽象能力的培养。甚至学生在没有真正弄清知识来龙去脉的情况下,就生搬硬套地模仿应用,题目勉强解对了,教师也就认为学生学会了理解了。大量的练习能够在短时间内提高学生应用知识的熟练程度,甚至有的练习还可能会覆盖到考试的有些题目,很容易使学生在短期的考试中获得高分。但由于对知识生成培养核心素养，必须力戒功利性教学行为原稿的有违学生认知规律和不利于学生潜能发展的教学行为。考试本身无可非议,无论对学生实施学业成绩测评还是学校及社会对人才做选拔,都离不开考试,因而对学生实施考试训练和应考教育都是必要的。但是必须看到那种单纯的以应对考试为出发点和终极目的的功利性教学行为......”。

8、“.....两者的实施路径是有很大区别心素养培养目标的落实与学生发展核心素养的达成相辅相成。高中物理学科所蕴含的物理观念和科学思维,是现代科技人才不可或缺的核心素养。落实物理学科核心素养培养目标,纠正应试背景下的功利性教学弊端,是教学改革走向核心素养培养新时代的必然追求。关键词物理观念物理思维功利性教学本文所述的功利性教学行为,是指应试教育背景下为单纯追求考深入。理解了本节内容,回头看所有的电磁感应现象,居高临下如明镜般透亮,每每产生万变不离其宗之感反之,形形色色的电磁感应问题总让学生觉得眼花缭乱,难以应对。同样,遇有涉及涡流电磁阻尼和电磁驱动的应用类问题时,不少学生作答也是含含糊糊,说不清楚。这是学生知识的完整性和系统性欠缺的典型表现。摘要学科核心素养培养目标的落实与学验教学仅为应对高考试题中的实验题目而战的现状仍旧是种客观现实,即规定要考的实验才做......”。

9、“.....功利性教学拼速度,赶进度,重结论,轻过程拼速度,赶进度是目前普遍存在的种现象,定程度上讲,这与当前许多学校采用的统考或联考评价机制有关。区域联考确定考试两类情况中的哪类,对感生电场感生电动势动生电动势这些概念以及公式和的联系和区别,都不是很清楚,常常出现解题时物理建模,以致盲目套公式求解,或在选用规律时犹豫不决绕弯子,作答费时费力。在笔者看来,第节电磁感应现象的两类情况,是在学完楞次定律和法拉第电磁感应定律之后,对电磁感应现象的高度归纳和概括,是认识上的再实,即规定要考的实验才做,新课学习中大量的演示实验以及课本内的其他探究性实验则能减则减能用视频替代则用视频代之。学生初解此题大都把电动机视为纯电阻来处理,从而导致错解,订正过后似有所悟,但过段时间后再遇此类题目,仍有不少学生再次出错。就这样,从高到高......”。