1、“.....将自己的想法应用到探究实验中去,激发学习的兴趣和动力,从而深刻地理解生物科等其他物质也可能是遗传物质的质疑,科学家又经历了纷繁复杂的探究过程,直到赫尔希和蔡斯利用噬菌体侵染大肠杆菌的实验为是遗传物质提供了令人信服的证据。为了充分理解和掌握得出正确结论的科学探究方法,可以列表比较种探究方法的异同点。表是遗传物质证据的探究实验通过有效的对比实验,可以体验不选择和再加工,利用形象生动的语言描述,精心构建与学生已有认知相冲突的质疑情境,使学生产生认知困惑,大胆质疑,提出问题。再组织学生筛选已提出的问题,选出符合当前教学内容的有价值的问题,作为探究的切入点,进步探索。合理利用遗传学科学史,促进科学探究能力提升原稿。例如在进行遗传的物质基础法。通过上述教学活动,引导学生对生物学家使用的研究方法进行系统性的总结,使学生领会内在的科学精神和科学思维如假说演绎类比推理等......”。

2、“.....充分发挥自己的想象力,通过变被动式接收学习为过程式探究学习,既能体会生物学知识的探究过程,又能让学生的科学思维得到拓展,提升合理利用遗传学科学史，促进科学探究能力提升原稿方法,提高科学探究能力,提升生物学科核心素养。参考文献普通高中生物学课程标准年版。牛军锐马育国运用生物科学史培养学生的学科核心素养中学生物学教学。林金昌聚焦理性思维促成核心素养中学生物教学。刘文銮高中生物教学中科学史教育的渗透福建教育学院学报反思研究方式,巩固科学传物质的质疑,科学家又经历了纷繁复杂的探究过程,直到赫尔希和蔡斯利用噬菌体侵染大肠杆菌的实验为是遗传物质提供了令人信服的证据。为了充分理解和掌握得出正确结论的科学探究方法,可以列表比较种探究方法的异同点。表是遗传物质证据的探究实验通过有效的对比实验,可以体验不同阶段各个科学家的研实质,巩固科学探究效果。综上所述,生物教师在高中生物教学过程中......”。

3、“.....全方位向学生展示生物科学史的发展过程,合理利用生物遗传学科学史中的探究资源,引导学生形成自主思考和探索求知的研究思维,形成勇于创新的科学精神,使学生全面掌握科学的研究的融会贯通,又能训练和拓展学生的科学思维,提升其科学探究能力。例如,在进行遗传模块教学的过程中,笔者让学生综合分析科学史中的系列有关遗传的实验猜想和假说等内容,拓展科学思维,提高实验设计能力。合理利用遗传学科学史,促进科学探究能力提升原稿。例如在进行遗传的物质基础教学中,笔者首先展掌握科学的研究方法,提高科学探究能力,提升生物学科核心素养。参考文献普通高中生物学课程标准年版。牛军锐马育国运用生物科学史培养学生的学科核心素养中学生物学教学。林金昌聚焦理性思维促成核心素养中学生物教学......”。

4、“.....通过小组合作学习的教学模式,将全体学生分成两组,每个组员通过相互合作的模式来比较两组实验,加深对格里菲斯提出的转化因子的理解,并深刻体会艾弗里的肺炎双球菌离体转化实验过程结果和结论。由于该结论不能使人彻底消除蛋白质等其他物质也可能是在讲解生物遗传学科学史中的探究历程时,既要尽可能地启发学生的科学思维,引导学生反思和总结科学家的研究方式,还要让学生切身地体验生物理论形成的过程,针对前人的研究方式,提出自己独到的见解并对前人的研究方式进行完善,将自己的想法应用到探究实验中去,激发学习的兴趣和动力,从而深刻地理解生物科演绎法,已经成为了研究现代遗传学的基本方法之。反思研究方式,巩固科学探究效果让学生经历生物学知识的探索过程,进而不断地发现问题思考问题,最终解决问题,实现由知识的学习者到科学真相探究者的转变。这个转变的过程,有助于学生进行生物科学知识的进步探讨......”。

5、“.....提高学生进行科学探究的综合技能,全面地掌握科学探究的方式,巩固科学探究效果。例如,组织学生通过制作假象的家族家系图来进步理解遗传的基本规律,通过对人类遗传病的研究方式的研究来反思研究方式,提升和巩固科学探究效果。回顾经典实验,树立科学探究意识生物科学史尤其是遗传学科学史的发展历方法和历程,让学生在体验科学探究的过程中切身地感受到科学探究方法的严谨性与科学性,并有意识地引导学生总结出生物科学探究的基本思路发现问题思考问题做出假设设计实验方案实施分析结果再次实验得出结论。这既培养了学生发现分析和解决问题的能力,又让学生掌握了生物实验设计,得出实验结论的科学探究方肺炎双球菌转化实验中的活体细菌转化和离体细菌转化实验,通过小组合作学习的教学模式,将全体学生分成两组,每个组员通过相互合作的模式来比较两组实验,加深对格里菲斯提出的转化因子的理解......”。

6、“.....由于该结论不能使人彻底消除蛋白质等其他物质也可能是方法,提高科学探究能力,提升生物学科核心素养。参考文献普通高中生物学课程标准年版。牛军锐马育国运用生物科学史培养学生的学科核心素养中学生物学教学。林金昌聚焦理性思维促成核心素养中学生物教学。刘文銮高中生物教学中科学史教育的渗透福建教育学院学报反思研究方式,巩固科学传学科学史中的探究历程时,既要尽可能地启发学生的科学思维,引导学生反思和总结科学家的研究方式,还要让学生切身地体验生物理论形成的过程,针对前人的研究方式,提出自己独到的见解并对前人的研究方式进行完善,将自己的想法应用到探究实验中去,激发学习的兴趣和动力,从而深刻地理解生物科学探究的原理合理利用遗传学科学史，促进科学探究能力提升原稿拓继承修正发展和完善的过程,有助于更好地培养学生的观察能力思维能力和解决能力,提高学生进行科学探究的综合技能......”。

7、“.....巩固科学探究效果。例如,组织学生通过制作假象的家族家系图来进步理解遗传的基本规律,通过对人类遗传病的研究方式的研究来反思研究方式,提升和巩固科学探究效方法,提高科学探究能力,提升生物学科核心素养。参考文献普通高中生物学课程标准年版。牛军锐马育国运用生物科学史培养学生的学科核心素养中学生物学教学。林金昌聚焦理性思维促成核心素养中学生物教学。刘文銮高中生物教学中科学史教育的渗透福建教育学院学报反思研究方式,巩固科学性状杂交实验过程和孟德尔遗传定律的提出过程。孟德尔以豌豆作为实验材料进行了长达年的杂交实验,分析对相对性状的先杂交再自交实验结果,用统计学得出的权威数据和科学事实有效地推翻了性状遗传理论和融合理论,提出了遗传学的两条基本规律,为遗传学的诞生和发展奠定了基础。并且孟德尔实验过程所使用的假验结论的科学探究方法。拓展科学思维,提升科学探究能力运用生物学事实概念进行思维......”。

8、“.....科学思维的拓展,科学探究能力的提升,需要在日常教学过程中让学生得到综合训练,教师可以筛选生物遗传学科学史中蕴含的探究内容,尤其是有必要将相互关联的科学探究内容整合到本质上就是不断发现问题思考问题解决问题的过程。这个过程是通过做出实验假说,设计实验来进步验证实验假说的探索过程。在高中生物授课的过程中,生物教师可以向学生展示遗传学科学史中的些经典实验,指导学生对这些经典实验进行全面的分析和领悟。例如,在进行孟德尔定律的教学过程中,笔者详细地介绍了遗传肺炎双球菌转化实验中的活体细菌转化和离体细菌转化实验,通过小组合作学习的教学模式,将全体学生分成两组,每个组员通过相互合作的模式来比较两组实验,加深对格里菲斯提出的转化因子的理解,并深刻体会艾弗里的肺炎双球菌离体转化实验过程结果和结论......”。

9、“.....进而不断地发现问题思考问题,最终解决问题,实现由知识的学习者到科学真相探究者的转变。这个转变的过程,有助于学生进行生物科学知识的进步探讨,切身地体会到生物学知识的探究过程就是不断开拓继承修正发展和完善的过程,有助于更好地培养学生的观察能力思维能力和实质,巩固科学探究效果。综上所述,生物教师在高中生物教学过程中,应该综合生物教学的方法目标要求和学生认知水平等各种因素,全方位向学生展示生物科学史的发展过程,合理利用生物遗传学科学史中的探究资源,引导学生形成自主思考和探索求知的研究思维,形成勇于创新的科学精神,使学生全面掌握科学的研究科学探究的原理和实质,巩固科学探究效果。综上所述,生物教师在高中生物教学过程中,应该综合生物教学的方法目标要求和学生认知水平等各种因素,全方位向学生展示生物科学史的发展过程,合理利用生物遗传学科学史中的探究资源,引导学生形成自主思考和探索求知的研究思维......”。