1、“.....关键读的教学思路,组成课前自读课中指导课课后重构位体的教学结构,在循环反复螺旋递进的阅读中,承前启后,从课内走向课外,丰富学生的文化内涵,加深理解和感悟,丰富阅读体验,感受情感熏陶,享受审美乐趣。课前自读重在明确阅读任务。叶圣陶先生说阅读略。不动笔墨不读书,学生可以边读边做记号,在重要的或关键的字词句上圈点勾画可以摘录书中的好词佳句及精彩语段,还可以边读边做批注,把自己的阅读思考阅读困惑阅读感受随时记录在书的空白处,与书中的观点碰撞交融,与书中的人物进行跨越时空的心品质。如以激发学生兴趣为主的阅读导读课以促进深入阅读为目的的阅读推进课和以读书分享为目的的阅读分享交流课。读什么。要遵循文体特点,设置合适主题。不同的文体有不同的风格,有不同的文体思维。因此,应设置阅读主题,遵循文体特点......”。

2、“.....其目的是为了激发学生的阅读兴趣扩大学生的阅读视野,以及应用阅读方法建构阅读经验养成阅读习惯,促进学生语文核心素养的提升。语文课程标准提倡要读整本的书,但对如何实施却没有明确建议,只是笼统地内涵,加深理解和感悟,丰富阅读体验,感受情感熏陶,享受审美乐趣。课前自读重在明确阅读任务。叶圣陶先生说阅读要靠自己的力,自己能办到几分务必办到几分。自主阅读是整本书阅读最重要的形式。在阅读前引导学生制定阅读计划,采用阅读单导读方式,明讨整本书读什么以及怎么读的问题,提出两点是从生本与文本两个维度,以学段性经典性选择性为标准,合理建构整本书阅读的课程内容,引导学生快乐阅读是采用自读与共读相结合略读与精读相结合的阅读教学策略。关键词整本书阅读教学策略小学部编版语文教学情学会默读浏览略读跳读速读批注摘记等读书方法,学会运用预测提问视觉化连结联想重读讨论推理等阅读策略。整本书阅读应该以泛读速读为主......”。

3、“.....有时还需要略读跳读,这也是与单篇阅读最大的区别。整本书阅读,要略读与精读搭配,只有这样但对如何实施却没有明确建议,只是笼统地提出加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示和交流的机会,营造人人爱读书的氛围。如何在语文课程中有效地实施整本书阅读教学呢结合课程内容建构和教学策略实施两个层面,尝试着对读什么和怎么阅读视域才更宽广,思维才更清晰,学生对整本书的阅读认知和体悟才具有完整性丰富性。在教授过程中按课外自读课内共读的教学思路,组成课前自读课中指导课课后重构位体的教学结构,在循环反复螺旋递进的阅读中,承前启后,从课内走向课外,丰富学生的文摘要从课程内容与教学策略两个层面,探讨整本书读什么以及怎么读的问题,提出两点是从生本与文本两个维度,以学段性经典性选择性为标准,合理建构整本书阅读的课程内容,引导学生快乐阅读是采用自读与共读相结合略读与精读相结合的阅读教学策略......”。

4、“.....做到教材内容与课外整本书阅读融合,让部编版教材由内向外延伸与发展。小学整本书阅读教学策略初探原稿。在当前碎片化浅阅读盛行的背景下,整本书阅读具有丰富的内涵和现实的意义,能够推进真语文课程发展。目前我在思考能否内容生本出发,从学情出发,推荐适合不同学段学生阅读的书目,引导学生快乐阅读。小学整本书阅读教学策略初探原稿。在当前碎片化浅阅读盛行的背景下,整本书阅读具有丰富的内涵和现实的意义,能够推进真语文课程发展。目前我在思考能否将重读与练笔确阅读时间阅读进度和阅读任务,让学生心中有数行之有据,为课外自主阅读搭建支架,也为课内阅读交流作好铺垫。课中指导课重在激发阅读期待。全班学生共读本书,相互交流相互分享共同成长。共读,重在激发阅读兴趣,渗透阅读方法,培养阅读习惯,提升阅阅读视域才更宽广,思维才更清晰,学生对整本书的阅读认知和体悟才具有完整性丰富性......”。

5、“.....组成课前自读课中指导课课后重构位体的教学结构,在循环反复螺旋递进的阅读中,承前启后,从课内走向课外,丰富学生的文书每册中的第单元都会有快乐读书吧主题学习活动,其目的是为了激发学生的阅读兴趣扩大学生的阅读视野,以及应用阅读方法建构阅读经验养成阅读习惯,促进学生语文核心素养的提升。语文课程标准提倡要读整本的书,但对如何实施却没有明确建议,只是笼统地以泛读速读为主,以精读细读为辅,有时还需要略读跳读,这也是与单篇阅读最大的区别。整本书阅读,要略读与精读搭配,只有这样,阅读视域才更宽广,思维才更清晰,学生对整本书的阅读认知和体悟才具有完整性丰富性。摘要从课程内容与教学策略两个层面,小学整本书阅读教学策略初探原稿重读与练笔相结合,由读到写,从吸收走向倾吐,促进语言的运用,让整本书阅读在学生语文素养的生成中继续发挥更大的作用......”。

6、“.....叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社书每册中的第单元都会有快乐读书吧主题学习活动,其目的是为了激发学生的阅读兴趣扩大学生的阅读视野,以及应用阅读方法建构阅读经验养成阅读习惯,促进学生语文核心素养的提升。语文课程标准提倡要读整本的书,但对如何实施却没有明确建议,只是笼统地立足于部编版教材篇目,以学生为本,必读与选读双线并行,体现开放性与选择性原则。不仅要适应学生的个性差异,还要做好质的甄别,注意量的确定,最大限度地满足不同学生的不同阅读需求。文本出发,建构课内外结合的主题式阅读。结合教材,关注与部编版指导课重在激发阅读期待。全班学生共读本书,相互交流相互分享共同成长。共读,重在激发阅读兴趣,渗透阅读方法,培养阅读习惯,提升阅读品质。如以激发学生兴趣为主的阅读导读课以促进深入阅读为目的的阅读推进课和以读书分享为目的的阅读分享交流课。结合,由读到写,从吸收走向倾吐......”。

7、“.....让整本书阅读在学生语文素养的生成中继续发挥更大的作用。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准版北京北京师范大学出版社。叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社选择性。阅读视域才更宽广,思维才更清晰,学生对整本书的阅读认知和体悟才具有完整性丰富性。在教授过程中按课外自读课内共读的教学思路,组成课前自读课中指导课课后重构位体的教学结构,在循环反复螺旋递进的阅读中,承前启后,从课内走向课外,丰富学生的文提出加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示和交流的机会,营造人人爱读书的氛围。如何在语文课程中有效地实施整本书阅读教学呢结合课程内容建构和教学策略实施两个层面,尝试着对读什么和怎么读的问题作具体的初步的探究。构建合理课讨整本书读什么以及怎么读的问题,提出两点是从生本与文本两个维度,以学段性经典性选择性为标准,合理建构整本书阅读的课程内容......”。

8、“.....关键词整本书阅读教学策略小学部编版语文教键词整本书阅读教学策略小学部编版语文教科书每册中的第单元都会有快乐读书吧主题学习活动,其目的是为了激发学生的阅读兴趣扩大学生的阅读视野,以及应用阅读方法建构阅读经验养成阅读习惯,促进学生语文核心素养的提升。语文课程标准提倡要读整本的书本书阅读重在应用阅读方法。无论是自读,还是共读,都应当智慧地教学生学阅读,引导学生掌握最基本的阅读方法,依据不同学段的学情学会默读浏览略读跳读速读批注摘记等读书方法,学会运用预测提问视觉化连结联想重读讨论推理等阅读策略。整本书阅读应该小学整本书阅读教学策略初探原稿书每册中的第单元都会有快乐读书吧主题学习活动,其目的是为了激发学生的阅读兴趣扩大学生的阅读视野,以及应用阅读方法建构阅读经验养成阅读习惯,促进学生语文核心素养的提升。语文课程标准提倡要读整本的书......”。

9、“.....只是笼统地要靠自己的力,自己能办到几分务必办到几分。自主阅读是整本书阅读最重要的形式。在阅读前引导学生制定阅读计划,采用阅读单导读方式,明确阅读时间阅读进度和阅读任务,让学生心中有数行之有据,为课外自主阅读搭建支架,也为课内阅读交流作好铺垫。课讨整本书读什么以及怎么读的问题,提出两点是从生本与文本两个维度,以学段性经典性选择性为标准,合理建构整本书阅读的课程内容,引导学生快乐阅读是采用自读与共读相结合略读与精读相结合的阅读教学策略。关键词整本书阅读教学策略小学部编版语文教对话。这样边读边思,边读边写,有利于学生心无旁骛地潜心会文,达到此时无声胜有声阅读境界要互读交流。阅读的本质是对话,阅读的乐趣不只来自作品本身,更来自于阅读的讨论与分享。小学整本书阅读教学策略初探原稿。在教授过程中按课外自读课内值,选取最能体现文体特征的内容来精读。怎么读。要默读思考。给学生安静的空间......”。