1、“.....我们还要参与儿童活动,通过与儿童互动,给予儿童鼓励和引导,帮助他们解决实际问题。如,年级品德与生活第单元我上学了,由我背上主要源泉,以密切联系儿童生活的主题实践活动为载体,引导学生在生活中发展,在发展中生活,这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中,我们必须做到统筹把握,综合动态地实现对儿童及其活动的支持合作与指导,注重让学生在课前收集信息,课上展示交流信息,通过学生之间的合作讨论,结合游戏等形式丰富儿童的感知世界,强化体验,让学生在活动亲身参与和直接体验,学生才能在自主学习过程中积累经验,发展能力。因此,我们关注的不应是自己在课堂上怎么说,怎么做,而应更多地关注学生在生活中怎么想,怎么说,怎么做,更多地关注如何让学生学会超越个人狭隘的生活境界,从而在孩子的心田里播下颗颗道德的种子善良诚实公正如教学我的家人,先引导学生讲讲家里都有哪些人,介绍家人的年龄及职铃响后......”。

2、“.....我们应该结合实际,灵活多样地选用教学活动的组织形式。如关注并引导学生的交往,帮助他们建立良好的人际关系,消除不安心理带领学生参观校园,熟悉校园环境结合日常规,指导学生做好课前课中和课后的每件事。摘要陶行知先生说过生活即教育。新课程理念也倡导让品德与生活携手同行原稿知和行为的重要中介环节,没有体验,德育过程就不完整,所以说,强化生活体验是增强小学品德与生活教育实践性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验,学生才能在自主学习过程中积累经验,发展能力。因此,我们关注的不应是自己在课堂上怎么说,怎么做,而应更多地关注学生在生活中怎么想,怎么说,怎么做,更多地关注如何让学生学会超越个人狭隘的终完全沉浸在与生活同行中发现获得参与和体验的快乐之中。让品德与生活携手同行原稿。,做儿童生活的有心人,方面要了解儿童身心发展的基本特点......”。

3、“.....要注意在日常生活中对儿童进行长期的观察,了解儿童的基本情况,通过建立儿童成长档案,努力使开展的活动从儿童的兴趣爱好经验关注点出发,使儿童都能积极投儿童在自己熟悉的生活情境中,才能自然地运用自己的经验,积极参与活动,并深入体味活动的内涵,加深对生活和自身的理解。因此,在教学中要树立种教学即生活和生活即教学的观念。既要让品德教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童,也就是说,品德要与生活携手同行。让品德与生活携手同行原稿。让情感体验丰富学生的生活生活体验是维系道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如教秋天在哪里课时,要求让学生观察认识秋天的季节特征,感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是天两天就能呈现出来的,更不是孩子们坐在教室里就能观察体验到的。为让每个学生都有机会了解到秋天的变化,都能参与到探秘秋天的活动中去,可组织学生走出课堂......”。

4、“.....消除不安心理带领学生参观校园,熟悉校园环境结合日常规,指导学生做好课前课中和课后的每件事。,做儿童生活的有心人,方面要了解儿童身心发展的基本特点,了解儿童不同的个性生活经历等另方面,要注意在日常生活中对儿童进行长期的观察,了解儿童的基本情况,通过建立儿童成长档案,努力使开展的活动从儿童的兴趣爱好经验关注点木园林之中,让他们在动物植物人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找,去发现,去体验,去获取。他们在秋风中奔跑,和落叶低语,在草地中寻觅小生灵的足迹在这片广阔的天地中,秋天毫无保留地向孩子们敞开了胸怀,绽放了它的美丽,大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中,孩子们对秋天的认识,对自然的热爱不断地积累延伸,摘要陶行知先生说过生活即教育。新课程理念也倡导品德教学回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活......”。

5、“.....在发展中生活。,在找准切入点的同时,我们还要参与儿童活动,通过与儿童互动,给予儿童鼓励和引导,帮助他们解决实际问题。如,年级品德与生活第单元我上学了,由我背上实践下,看会有何感受人们对你有何评价学生就有可能从人们积极的评价中,自己愉悦的情感体验中获得知识,建构起自己的内心道德标准。因此,我们要从儿童最贴近的生活入手,以正确的价值观引导学生在活动中发展,在发展中学会生活。总之,道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的纯道德的生活。儿童良好品德的培养必须在儿童生活的过程之节进行模拟原生态的过程,使学生在生活体验中感受到亲情的伟大。让学生在生活中发展,在发展中学会生活以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉,以密切联系儿童生活的主题实践活动为载体,引导学生在生活中发展,在发展中生活,这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中,我们必须做到统筹把握......”。

6、“.....入活动,在活动中真正得到发展。,在找准切入点的同时,我们还要参与儿童活动,通过与儿童互动,给予儿童鼓励和引导,帮助他们解决实际问题。如,年级品德与生活第单元我上学了,由我背上了新书包我们的校园新朋友新伙伴校园铃声课组成。孩子们告别了幼儿园走进学校,面临着许多新的问题老师会喜欢我吗同学愿意和我块儿玩吗老师的办公室在哪上木园林之中,让他们在动物植物人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找,去发现,去体验,去获取。他们在秋风中奔跑,和落叶低语,在草地中寻觅小生灵的足迹在这片广阔的天地中,秋天毫无保留地向孩子们敞开了胸怀,绽放了它的美丽,大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中,孩子们对秋天的认识,对自然的热爱不断地积累延伸,知和行为的重要中介环节,没有体验,德育过程就不完整,所以说,强化生活体验是增强小学品德与生活教育实践性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验......”。

7、“.....发展能力。因此,我们关注的不应是自己在课堂上怎么说,怎么做,而应更多地关注学生在生活中怎么想,怎么说,怎么做,更多地关注如何让学生学会超越个人狭隘的于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感,让他们获得真实的道德体验和道德认知,因此,品德教学只有回归生活,与生活携手同行,才能实现其教育之功能,培养之目的,也才能成为切学生喜欢的真实的生活课程让品德教学融于学生的生活课程来源于生活,回归于生活。如果要让学生愿意并积极参与活动,必须以儿童的生活为基点设计活动内容让品德与生活携手同行原稿,而非在生活之外进行。由于儿童的品德源于他们对生活的体验认识和感悟,他们的现实生活对其品德的形成具有特殊的价值,所以只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感,让他们获得真实的道德体验和道德认知,因此,品德教学只有回归生活,与生活携手同行,才能实现其教育之功能......”。

8、“.....也才能成为切学生喜欢的真实的生活课程知和行为的重要中介环节,没有体验,德育过程就不完整,所以说,强化生活体验是增强小学品德与生活教育实践性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验,学生才能在自主学习过程中积累经验,发展能力。因此,我们关注的不应是自己在课堂上怎么说,怎么做,而应更多地关注学生在生活中怎么想,怎么说,怎么做,更多地关注如何让学生学会超越个人狭隘的陶行知先生所强调的做学教合,使课堂教学向生活开放,向现实开放,让儿童到生活中去实践自己的认知。例如,课堂上学习了遵守社会公德,乘公共汽车时不能拥挤,给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到些人争抢座位,对老弱病残的人视而不见,这在定程度上削弱了学校教育,我们要正视这种社会现实,引导学生树立自己的是非观念,按自己的是非观念,乘公共汽车时不能拥挤,给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到些人争抢座位,对老弱病残的人视而不见......”。

9、“.....我们要正视这种社会现实,引导学生树立自己的是非观念,按自己的是非观念去实践下,看会有何感受人们对你有何评价学生就有可能从人们积极的评价中,自己愉悦的情感体验中获得知识,建构起自己的内心道德重让学生在课前收集信息,课上展示交流信息,通过学生之间的合作讨论,结合游戏等形式丰富儿童的感知世界,强化体验,让学生在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中创造,引导学生把目光投入到课堂以外的现实生活中去,把道德寓于儿童现实活动中,让良好的品德在儿童的生活过程中形成。同时,品德与生活教学所给予儿童的不应是个简单的结论,而应践行木园林之中,让他们在动物植物人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找,去发现,去体验,去获取。他们在秋风中奔跑,和落叶低语,在草地中寻觅小生灵的足迹在这片广阔的天地中,秋天毫无保留地向孩子们敞开了胸怀,绽放了它的美丽,大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密......”。