1、“.....锻炼考生的良好的心理素质。同时更要求写作能力。这两项能力可以说是语文教学效果的最高表现形式,也是语文教学的根本目的之所在。所以,我们绝大多数初语文老师在制定复习计划时,也都考虑到了这两项能力,并把它作为复习的重点。但在其具体实施复习计划的过程中,阅读复习往往被得到强化,而作文训练却常常被忽视。语文总复习之我见原稿。随着素质教育和中考语文改革的进步深化,社会对语文老师也提出了更高的要求。这就要求我们的语文老师,在复写备考时要切实从课本入手,打好基础从查陋补缺入手,注重科学训练从应对中考入手,认真研究考试对策从平时的模拟实战入手,锻炼考生的。从打牢基础来看,这样做也许十分必要但从初总复习的要求来看,这样只能是给知识划清界限,不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段阅读分析理解能力和作文表达能力的中考趋势是相背离的。初的总复习,应是在所学知识的基础上......”。

2、“.....只是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授,殊不知学生花两年的时间都没有完全掌握的知识,怎么能在短短的两个月的复习中完全掌握呢教者的愿望不论多么美好,其复习结果是会与之背道而驰的。通过这样的轮甚至多轮的复习,学生只能获得些机械的死知识,却始终没有材料出的些怪题偏题或不考的题。学生被埋在这样的题海中,应接不暇,精神疲惫,整天被讲义试卷牵着鼻子走,哪还有自学的时间,更不用谈广泛的阅读了。长此以往,学生的学习主动性可以说是丧失殆尽。难怪些对语文本来还很感兴趣的学生,在通过这样的复习之后,也对语文丧失了信心的。有些语文老师的复习计划,仅仅只是将初中至册的基本课文重讲遍,或者是有针对性的重上遍。小到字词音形义,大到中心思想写作特点也都重讲也有的老师将其基本课文按照体裁分类,然后逐篇细致的讲解分析。以上两种复习方法可以说是大同小异......”。

3、“.....教者所要完成的任务不仅仅只是继续打基础,而是为学生搭设架通向运用阶段的梯子或桥梁,让学生能顺利的完成知识的迁移和能力的转化。新学期伊始,各学校的毕业年级可以说,都是各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。诚然,其中不乏些有助于提高学生语言综合运用能力的试在复习时,总喜欢将语法知识文体知识的复习,以专题讲座的方式来进行,如语法知识的复习分为语音语义词类短语类型句子分类句子用途修辞等若干个小的课题,教者每节课精讲个专题,以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础来看,这样做也许十分必要但从初总复习的要求来看,这样。但绝大多数所谓的配套试题都只是出题者东拼西凑用剪刀加浆糊的产物,粗制滥造的现象可以说是痕迹斑斑,大部分都是些常见题的简单重复。甚至还有些试题明显是超出大纲所规定的范围......”。

4、“.....社会对语文老师也提出了更高的要求。这就要求我们的语文老师,在复写备考时要切实从课本入手,打好基础从查陋补缺入手,注重科学训练从应对中考入手,认真研究考试对策从平时的模拟实战入手,锻炼考生的良好的心理素质。同时更要求综合素质都密切相关,而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的,非短期训练所能奏效,这样,越到复习后期,我们有些语文老师就越感到无处着手。久而久之,作文训练就成为语文复习中的难题,其考试结果也就可想而知。如年的武汉市语文中考作文题,是道材料作文题,学生在考作能力。这两项能力可以说是语文教学效果的最高表现形式,也是语文教学的根本目的之所在。所以,我们绝大多数初语文老师在制定复习计划时,也都考虑到了这两项能力,并把它作为复习的重点。但在其具体实施复习计划的过程中,阅读复习往往被得到强化,而作文训练却常常被忽视。究其原因也就不言而喻了。初三语文总复习之我见原稿......”。

5、“.....总喜欢将语法知识文体知识的复习,以专题讲座的方式来进行,如语法知识的复习分为语音语义词类短语类型句子分类句子用途修辞等若干个小的课题,教者每节课精讲个专题,以期达到加深学生理解的效。但绝大多数所谓的配套试题都只是出题者东拼西凑用剪刀加浆糊的产物,粗制滥造的现象可以说是痕迹斑斑,大部分都是些常见题的简单重复。甚至还有些试题明显是超出大纲所规定的范围,显然是十年代或十年代的考试卷更有甚至还有少数试卷是专门根据书本上的些死角没有思考价值的什么程度,只是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授,殊不知学生花两年的时间都没有完全掌握的知识,怎么能在短短的两个月的复习中完全掌握呢教者的愿望不论多么美好,其复习结果是会与之背道而驰的。通过这样的轮甚至多轮的复习,学生只能获得些机械的死知识,却始终没有试时出现了大量的偏题,离题,走题,跑题等现象,可见......”。

6、“.....或者说,我们有很多考生在考试前更本就没有训练过怎样写材料作文。这种现象,难道与我们有些语文老师在语文总复习时,淡化对作文形式的训练没有点关系吗其答案,我想是不言而初三语文总复习之我见原稿时出现了大量的偏题,离题,走题,跑题等现象,可见,我们有很多考生更本就不知道怎样写材料作文,或者说,我们有很多考生在考试前更本就没有训练过怎样写材料作文。这种现象,难道与我们有些语文老师在语文总复习时,淡化对作文形式的训练没有点关系吗其答案,我想是不言而喻什么程度,只是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授,殊不知学生花两年的时间都没有完全掌握的知识,怎么能在短短的两个月的复习中完全掌握呢教者的愿望不论多么美好,其复习结果是会与之背道而驰的。通过这样的轮甚至多轮的复习,学生只能获得些机械的死知识,却始终没有大量的时间去不厌其烦的复习,去挖空心思绞尽脑汁的强化训练......”。

7、“.....有可能会收到立竿见影的效果而作文训练就不样了,它不是朝夕所能达到预期效果的,作文水平的高低与学生的语文基础知识语言表达能力审题能力构思能力布局谋篇能力大量的时间去不厌其烦的复习,去挖空心思绞尽脑汁的强化训练,这样也许在中考中能碰上几道题或掌握些基本的技巧,有可能会收到立竿见影的效果而作文训练就不样了,它不是朝夕所能达到预期效果的,作文水平的高低与学生的语文基础知识语言表达能力审题能力构思能力布局谋篇能力其原因,这是因为近几年特别是近两年的阅读复习的备考范围,尤其是文言文的中考复写范围界定比较明显,再者即使是课外现代文阅读理解其题型也相对比较固定,这样我们的许多语文老师们就抓住语文阅读理解无非是有限的基本课文中的重点篇目或些最常见的基本题型这个特点,所以愿意。但绝大多数所谓的配套试题都只是出题者东拼西凑用剪刀加浆糊的产物,粗制滥造的现象可以说是痕迹斑斑......”。

8、“.....甚至还有些试题明显是超出大纲所规定的范围,显然是十年代或十年代的考试卷更有甚至还有少数试卷是专门根据书本上的些死角没有思考价值的所掌握的知识有效的转化为自己的语言运用能力,这样,复习的时间越长,学生的思维就会越僵化,就越容易钻进死记硬背的怪圈中不能自拔,哪里还谈得上有什么复习效果呢相反,只会是越复习越差。近几年来,语文中考命题的趋势也越来越明朗那就是侧重于考查学生的阅读理解能力和的。有些语文老师的复习计划,仅仅只是将初中至册的基本课文重讲遍,或者是有针对性的重上遍。小到字词音形义,大到中心思想写作特点也都重讲也有的老师将其基本课文按照体裁分类,然后逐篇细致的讲解分析。以上两种复习方法可以说是大同小异,教者不管学生以前是否掌握或掌握求我们的语文老师要积极地投身于语文改革的大潮中,瞄准素质教育的目标,切实提高学生的听说读写的语文素质......”。

9、“.....其复习才可能会有比较好的效果。否则,就会适得其反。初三语文总复习之我见原稿。我们有的语文老综合素质都密切相关,而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的,非短期训练所能奏效,这样,越到复习后期,我们有些语文老师就越感到无处着手。久而久之,作文训练就成为语文复习中的难题,其考试结果也就可想而知。如年的武汉市语文中考作文题,是道材料作文题,学生在考初三语文总复习之我见原稿什么程度,只是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授,殊不知学生花两年的时间都没有完全掌握的知识,怎么能在短短的两个月的复习中完全掌握呢教者的愿望不论多么美好,其复习结果是会与之背道而驰的。通过这样的轮甚至多轮的复习,学生只能获得些机械的死知识,却始终没有其原因,这是因为近几年特别是近两年的阅读复习的备考范围,尤其是文言文的中考复写范围界定比较明显,再者即使是课外现代文阅读理解其题型也相对比较固定......”。