1、“.....针对这特点和实际,在活动中,教师应多采用榜样示范法。以身作则直接告诉幼儿那些事该做,那些事不该做,并尽可能依据幼儿共性及个体种是在日常生活的各方面均表现出聪明灵活能力发展水平均衡的幼儿。可采用正面引导的办法,因为孩子毕竟是孩子,他们有其幼稚顽皮的面,如能正面引导,效果特别好,但引导不当,就比其的正确的,继而去模仿,然后就逐渐形成了自己的认识和习惯。针对这特点和实际,在活动中,教师应多采用榜样示范法。以身作则直接告诉幼儿那些事该做,那些事不该做,并尽可能依据幼儿因人施教，提高幼儿德育教育质量原稿教,提高幼儿德育教育质量原稿。他看我非常认真严肃,只见聪明的他,低着头说老师,我错了......”。

2、“.....我现在就把还给她。于是,他马上把小还给了小女孩并向她赔立种是非的标准,从而自己做出简单的对错判断,明白自己该怎样做了。所以,循序渐进,明白了事理后的孩子们就能更清楚,更明确地了解了件事情的正确性,并能正确认识到该怎么做,久而判断,明白自己该怎样做了。所以,循序渐进,明白了事理后的孩子们就能更清楚,更明确地了解了件事情的正确性,并能正确认识到该怎么做,久而久之,好的行为习惯也就渐渐养成了。因人这时他们的正确想法需要及时给以提示引导巩固强化。对于他们不正确的想法,更应予以及时的引导纠正制止。比如我班曾有名幼儿带着火机来到班里,我提出暂时由我为他保管,离园时交拉钩,后来,他果然没有再犯类似的......”。

3、“.....是因为榜样示范法用在他的身上是不切合实际的,是他的各方面能力都比较均衡,能力较强,使他有种逆反心理,他妈妈,可他拒不接受。针对件事情,我让他说出自己的看法,我对他的选择给予谁对谁错的讲解,通过教师的讲评,直接告诉他对的原因,的后果及可能带来的危害,在其稚嫩的心灵中确他看我非常认真严肃,只见聪明的他,低着头说老师,我错了,我今后不这样做了,我现在就把还给她。于是,他马上把小还给了小女孩并向她赔礼道歉。然后回过头来说老师,我做错孩子,是家中的小皇帝,望子成龙望女成凤已几乎成了所有父母最大的心愿,在这种心态的驱使下,人们对教育的关注视线也正在转移......”。

4、“.....这已经成为公众关注他听了高兴极了,伸出小手和我拉拉钩,后来,他果然没有再犯类似的。我之所以采取这种正面教育的方法,是因为榜样示范法用在他的身上是不切合实际的,是他的各方面能力都比较均衡之,好的行为习惯也就渐渐养成了。如在托班小班阶段进行德育教育时,由于本年龄段的幼儿,还处在具体形象思维阶段,他们对事物的理解力差,几乎没有辨别是非的能力,认为别人做的都是他妈妈,可他拒不接受。针对件事情,我让他说出自己的看法,我对他的选择给予谁对谁错的讲解,通过教师的讲评,直接告诉他对的原因,的后果及可能带来的危害,在其稚嫩的心灵中确教,提高幼儿德育教育质量原稿。他看我非常认真严肃,只见聪明的他,低着头说老师......”。

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6、“.....你今天这样做老师很不高兴。因人施教,提高幼儿德育教育质量原稿。十世纪是知识竞争的社会,十世纪的教育是创新教育,现代社会,多数家庭只有高幼儿德育教育质量原稿。在中班进行德育教育时,由于幼儿已形成对事物的初步判断能力,但不很准确,很难在对与错之间做出正确的选择判断,这时他们的正确想法需要及时给以提,能力较强,使他有种逆反心理,如用评价,讨论的方法就更不行,所以我采用了正面引导法,教育效果良好。我当时没有批评他,而是走过去采取正面指出的方法。我说你这样做很不对,小朋他妈妈,可他拒不接受。针对件事情,我让他说出自己的看法,我对他的选择给予谁对谁错的讲解,通过教师的讲评......”。

7、“.....的后果及可能带来的危害,在其稚嫩的心灵中确道歉。然后回过头来说老师,我做错了,今后改正,你还生我的气吗我想了想说我相信你,定能改正,如果你真的不再犯同样的,那我就不生气了,我们还像以前那样是好朋友,好吗判断,明白自己该怎样做了。所以,循序渐进,明白了事理后的孩子们就能更清楚,更明确地了解了件事情的正确性,并能正确认识到该怎么做,久而久之,好的行为习惯也就渐渐养成了。因人错了,今后改正,你还生我的气吗我想了想说我相信你,定能改正,如果你真的不再犯同样的,那我就不生气了,我们还像以前那样是好朋友,好吗他听了高兴极了,伸出小手和我引导巩固强化。对于他们不正确的想法......”。

8、“.....比如我班曾有名幼儿带着火机来到班里,我提出暂时由我为他保管,离园时交给他妈妈,可他拒不接受。针对件事情,我因人施教，提高幼儿德育教育质量原稿教,提高幼儿德育教育质量原稿。他看我非常认真严肃,只见聪明的他,低着头说老师,我错了,我今后不这样做了,我现在就把还给她。于是,他马上把小还给了小女孩并向她赔异情况,用简单明了通俗易懂新颖的手段让他们理解接受,可采用人物对话故事表演观看图片等直观的形式,实施德育教育,进而使幼儿渐渐在头脑中形成个简单而正确的认知轮廓。因人施教,判断,明白自己该怎样做了。所以,循序渐进,明白了事理后的孩子们就能更清楚,更明确地了解了件事情的正确性,并能正确认识到该怎么做......”。

9、“.....好的行为习惯也就渐渐养成了。因人他幼儿的教育困难得多。如在托班小班阶段进行德育教育时,由于本年龄段的幼儿,还处在具体形象思维阶段,他们对事物的理解力差,几乎没有辨别是非的能力,认为别人做的都是对的正确的性及个体差异情况,用简单明了通俗易懂新颖的手段让他们理解接受,可采用人物对话故事表演观看图片等直观的形式,实施德育教育,进而使幼儿渐渐在头脑中形成个简单而正确的认知轮廓。之,好的行为习惯也就渐渐养成了。如在托班小班阶段进行德育教育时,由于本年龄段的幼儿,还处在具体形象思维阶段,他们对事物的理解力差,几乎没有辨别是非的能力,认为别人做的都是他妈妈,可他拒不接受。针对件事情,我让他说出自己的看法......”。