1、“.....山蒙蒙,树也蒙蒙,杨梅树醒了,它伸伸腰,笑容满面,抖擞精神,咕咚咕咚,多甜美啊,你看它那贪婪的样子,像婴儿吮吸母亲的乳汁样,吸得多欢啊,那片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着,它抽出新的枝条,长出嫩绿敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔,诱导通过朗读吟诵,让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如我爱故乡的杨梅,课文描述细雨如丝,棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露,伸展语文学习相结合抄读读思边读边想象画面诵读分角色朗读配乐读表演读读画听读读说读写教师要给学生充足的读书时间,让他们喜欢读什么就读什么喜欢怎样读就怎样读,为学生创设多种多样自读自悟的机会,提高语言表达能小学语文阅读教学策略郭述东原稿经说过吟诵就是口耳心眼并用的种学习方法亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西......”。

2、“.....学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以边读边想象画面诵读分角色朗读配乐读表演读读画听读读说读写教师要给学生充足的读书时间,让他们喜欢读什么就读什么喜欢怎样读就怎样读,为学生创设多种多样自读自悟的机会,提高语言表达能力小学语文阅读教学策略能的训练,为学生打下扎实的语文基础。语文课程标准在教学建议中作了这样的要求小学语文阅读教学策略郭述东原稿。以读为本小学生阅读能力的培养是从朗读开始的,所以,最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾常舒服。这真是春雨绵绵润杨梅啊,多好的再造想象,感受到物的美景的美,语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文,不仅能读出对杨梅树的喜爱之情,同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中了。阅读目生品读课文中,创设情境......”。

3、“.....启发学生由其意境美下雨的声音吮吸的样子山林的景象,联想语言文字再进行描述。学生描述道沙沙沙,沙沙沙,春雨轻轻地下。山蒙蒙,树也蒙蒙,杨梅树醒了,的引读范读赛读评读品读。阅读速度速读慢读跳读。阅读人数个别读开火车读小组读男同学读女同学读集体读等。是否出声默读朗读背诵。阅读意图精读略读浏览正确地读流利地读感情朗读。读与其它语文学习相结合抄读读思读中感悟感悟,感知而领悟。在读中领悟,就是把读书与思考结合起来,学生对课文有所领悟,有利于逐步形成阅读和表达的能力,是谓善教者授其法也。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此累的重要手段与方式,说听写思考游戏等也是积累感悟运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用,没有高低优劣之分......”。

4、“.....就是读也是训练的方式之。我们的语文课堂提读准词语的音,读通课文,读懂课文的主要内容读后把不明白的地方告诉老师,以便顺学而导读流利课文,读中体会文章的标点符号词语句子表达的效果,体会它们在表情达意上的作用读中要求领悟修辞表达的妙用,读郭述东原稿。阅读目的引读范读赛读评读品读。阅读速度速读慢读跳读。阅读人数个别读开火车读小组读男同学读女同学读集体读等。是否出声默读朗读背诵。阅读意图精读略读浏览正确地读流利地读感情朗读。读与其它的引读范读赛读评读品读。阅读速度速读慢读跳读。阅读人数个别读开火车读小组读男同学读女同学读集体读等。是否出声默读朗读背诵。阅读意图精读略读浏览正确地读流利地读感情朗读。读与其它语文学习相结合抄读读思经说过吟诵就是口耳心眼并用的种学习方法亲切的体会在不知不觉之间......”。

5、“.....这是种可贵的境界。学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以劣之分。这些方式往往体现为训练,就是读也是训练的方式之。我们的语文课堂提倡以读代讲,是为了减少教师对课文进行繁琐零碎的分析,把读书的时间更多地还给学生。语文教学要注重语言的积累感悟与运用,注重基本技小学语文阅读教学策略郭述东原稿倡以读代讲,是为了减少教师对课文进行繁琐零碎的分析,把读书的时间更多地还给学生。语文教学要注重语言的积累感悟与运用,注重基本技能的训练,为学生打下扎实的语文基础。语文课程标准在教学建议中作了这样的要经说过吟诵就是口耳心眼并用的种学习方法亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是种可贵的境界。学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说......”。

6、“.....要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出感悟积累运用,它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学层次。课程标准提出的感悟积累运用,除了读之外,还存在着大量的其他学习活动,例如说听写思考游戏等。读是感悟积就通过领悟储存在学生脑中了小学语文阅读教学策略郭述东原稿。阅读教学中,要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出感悟积累运用,它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学层次。课程标准提出的感悟积累运用,中发现文章重点段落的构段方法,读中揣摩文章写作的顺序只有把读和感悟语言积累语言习得方法运用语言搜集信息认识世界发展思维获得审美体验等结合起来,学生才能从大量的读中感悟到语言点点滴滴的妙用。阅读教学中的引读范读赛读评读品读。阅读速度速读慢读跳读。阅读人数个别读开火车读小组读男同学读女同学读集体读等......”。

7、“.....阅读意图精读略读浏览正确地读流利地读感情朗读。读与其它语文学习相结合抄读读思大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。以读为本,不是遍遍地机械重复,而是要遍有遍的目的。阅读教学中,教师先要让学生明白为什么要读这些内容,然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语,能的训练,为学生打下扎实的语文基础。语文课程标准在教学建议中作了这样的要求小学语文阅读教学策略郭述东原稿。以读为本小学生阅读能力的培养是从朗读开始的,所以,最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾此在教学中可特别注意对重点语句的点拔,诱导通过朗读吟诵,让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如我爱故乡的杨梅,课文描述细雨如丝,棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露,伸展着季常绿的枝条在雨雾中欢笑。在指导学除了读之外,还存在着大量的其他学习活动......”。

8、“.....读是感悟积累的重要手段与方式,说听写思考游戏等也是积累感悟运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用,没有高低优小学语文阅读教学策略郭述东原稿经说过吟诵就是口耳心眼并用的种学习方法亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是种可贵的境界。学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以叶子,那些嫩叶绿得那么新鲜,看着非常舒服。这真是春雨绵绵润杨梅啊,多好的再造想象,感受到物的美景的美,语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文,不仅能读出对杨梅树的喜爱之情,同时课文的语言文字也能的训练,为学生打下扎实的语文基础。语文课程标准在教学建议中作了这样的要求小学语文阅读教学策略郭述东原稿......”。

9、“.....所以,最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾着季常绿的枝条在雨雾中欢笑。在指导学生品读课文中,创设情境,播放有关杨梅树吮吸甘露的图景,启发学生由其意境美下雨的声音吮吸的样子山林的景象,联想语言文字再进行描述。学生描述道沙沙沙,沙沙沙,春雨轻轻力小学语文阅读教学策略郭述东原稿。读中感悟感悟,感知而领悟。在读中领悟,就是把读书与思考结合起来,学生对课文有所领悟,有利于逐步形成阅读和表达的能力,是谓善教者授其法也。小学课文都是经编者精心推郭述东原稿。阅读目的引读范读赛读评读品读。阅读速度速读慢读跳读。阅读人数个别读开火车读小组读男同学读女同学读集体读等。是否出声默读朗读背诵。阅读意图精读略读浏览正确地读流利地读感情朗读。读与其它的引读范读赛读评读品读。阅读速度速读慢读跳读......”。