1、“.....在阅读是种被引导的创造。‛学生在阅读中并不是消极地的接受,索取意义,而是积极主动地发现建构意义,甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求,为落实这要求,在‚教学建议‛中特别指出‚阅读是学生个性化的行为,阅读时的心理活动也会不同,甚至差别很大。细细想想,每个人的内心是由情感经历和处境所决定的。篇收入教材的课文,虽然作者的精神创造和情感体验已经凝定,但由于每个学生的生活经验和气质都不样,所以在阅读教学过程中就应该鼓语急坏赶紧尽心尽力等,让学生反复诵读,体验语言文字所描绘的鲜明形象,产生真切的情感体验小学语文个性化阅读教学浅谈原稿。鼓励探索性阅读要让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后,小学语文个性化阅读教学浅谈原稿就是在这样次次的陶冶与扬弃中,重新树立对自我的信心。细细想想......”。

2、“.....篇收入教材的课文,虽然作者的精神创造和情感体验已经凝定,但由于每个学生的生活经验和气质都不样,所以在阅读教学过年龄小,其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导怎样点拨笔者以为主要是借助语境或创设情境,将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来,从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。如教学菩萨兵课,要性化阅读教学浅谈原稿小学语文个性化阅读教学浅谈原稿。学生读了篇篇课文,不断摈弃旧的,吸收新的,每个学生就是在这样次次的陶冶与扬弃中,重新树立对自我的信心。学生读了篇篇课文,不断摈弃旧的,吸收新的,每个学生验是新课标关于阅读的基本要求,为落实这要求,在‚教学建议‛中特别指出‚阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践‛,要求学生能够‚理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用‛......”。

3、“.....但由于每个学生的生活经验和气质都不样,所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分作出反应,确认自己认为特别重要的问题,作出富有想象力的反于改进传统阅读教学中繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准结论答案的统,忽视阅读中的情感体验,压抑学生自主学习的积极性,背离了培养学生创新能力这目标,违背了阅读规律。那么如何做到个性阅读呢坚持自主性阅读小学不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀,所以即使坐在同个教室里,在同位教师的指导下,阅读同篇课文,阅读时的心理活动也会不同,甚至差别很大。鼓励探索性阅读要让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验。在语境或创设情境,将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来,从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。如教学菩萨兵课......”。

4、“.....可设计‚到底怎样的司令怎样的兵才可被。萨特说‚阅读是种被引导的创造。‛学生在阅读中并不是消极地的接受,索取意义,而是积极主动地发现建构意义,甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求,为落实这要求,在‚教学建议‛中特别指出‚阅读是学生个性学生体会朱德司令以及其所带领的红军的高尚品格,可设计‚到底怎样的司令怎样的兵才可被敬称为菩萨‛的问题,展示朱德司令以及其所带领的红军心为藏民的画面,联系学生平常助人为乐的体验,观察彩图,潜心品读课文,抓住重点词于改进传统阅读教学中繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准结论答案的统,忽视阅读中的情感体验,压抑学生自主学习的积极性,背离了培养学生创新能力这目标,违背了阅读规律。那么如何做到个性阅读呢坚持自主性阅读小学就是在这样次次的陶冶与扬弃中,重新树立对自我的信心。细细想想......”。

5、“.....篇收入教材的课文,虽然作者的精神创造和情感体验已经凝定,但由于每个学生的生活经验和气质都不样,所以在阅读教学过‛的问题,展示朱德司令以及其所带领的红军心为藏民的画面,联系学生平常助人为乐的体验,观察彩图,潜心品读课文,抓住重点词语急坏赶紧尽心尽力等,让学生反复诵读,体验语言文字所描绘的鲜明形象,产生真切的情感体验小学语文小学语文个性化阅读教学浅谈原稿称为菩萨‛的问题,展示朱德司令以及其所带领的红军心为藏民的画面,联系学生平常助人为乐的体验,观察彩图,潜心品读课文,抓住重点词语急坏赶紧尽心尽力等,让学生反复诵读,体验语言文字所描绘的鲜明形象,产生真切的情感体就是在这样次次的陶冶与扬弃中,重新树立对自我的信心。细细想想,每个人的内心是由情感经历和处境所决定的。篇收入教材的课文,虽然作者的精神创造和情感体验已经凝定......”。

6、“.....所以在阅读教学过中的情感体验,压抑学生自主学习的积极性,背离了培养学生创新能力这目标,违背了阅读规律。那么如何做到个性阅读呢坚持自主性阅读小学生年龄小,其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导怎样点拨笔者以为主要是借,压抑学生自主学习的积极性,背离了培养学生创新能力这目标,违背了阅读规律。那么如何做到个性阅读呢坚持自主性阅读小学生年龄小,其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导怎样点拨笔者以为主要是借助语境或创设的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践‛,要求学生能够‚理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用‛,这有利于改进传统阅读教学中繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准结论答案的统,忽视阅读于改进传统阅读教学中繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准结论答案的统,忽视阅读中的情感体验......”。

7、“.....背离了培养学生创新能力这目标,违背了阅读规律。那么如何做到个性阅读呢坚持自主性阅读小学中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分作出反应,确认自己认为特别重要的问题,作出富有想象力的反应,甚至是‚突发奇想‛,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容另作设计等性化阅读教学浅谈原稿小学语文个性化阅读教学浅谈原稿。学生读了篇篇课文,不断摈弃旧的,吸收新的,每个学生就是在这样次次的陶冶与扬弃中,重新树立对自我的信心。学生读了篇篇课文,不断摈弃旧的,吸收新的,每个学生在学生认真地阅读了课文之后,可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题,教师要组织学生展开讨论,让他们各抒己见,自己去寻找答案。细细想想,每个人的内心是由情感经历和处境所决定的。篇收入教材的课文,虽然作者情境......”。

8、“.....从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。如教学菩萨兵课,要让学生体会朱德司令以及其所带领的红军的高尚品格,可设计‚到底怎样的司令怎样的兵才可被敬称为菩萨小学语文个性化阅读教学浅谈原稿就是在这样次次的陶冶与扬弃中,重新树立对自我的信心。细细想想,每个人的内心是由情感经历和处境所决定的。篇收入教材的课文,虽然作者的精神创造和情感体验已经凝定,但由于每个学生的生活经验和气质都不样,所以在阅读教学过应以教师的分析来代替学生的阅读实践‛,要求学生能够‚理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用‛,这有利于改进传统阅读教学中繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准结论答案的统,忽视阅读中的情感体性化阅读教学浅谈原稿小学语文个性化阅读教学浅谈原稿。学生读了篇篇课文,不断摈弃旧的,吸收新的,每个学生就是在这样次次的陶冶与扬弃中......”。

9、“.....学生读了篇篇课文,不断摈弃旧的,吸收新的,每个学生励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分作出反应,确认自己认为特别重要的问题,作出富有想象力的反应,甚至是‚突发奇想‛,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容另作设计等等。萨特说以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题,教师要组织学生展开讨论,让他们各抒己见,自己去寻找答案。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀,所以即使坐在同个教室里,在同位教师的指导下,阅读同篇课文学生体会朱德司令以及其所带领的红军的高尚品格,可设计‚到底怎样的司令怎样的兵才可被敬称为菩萨‛的问题,展示朱德司令以及其所带领的红军心为藏民的画面,联系学生平常助人为乐的体验,观察彩图,潜心品读课文,抓住重点词于改进传统阅读教学中繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准结论答案的统......”。