1、“.....让学生边听录音边看投影,再仿谈遐,走进作者所描写的世界,感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如咏柳,诗人采用自问自答不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。教者引导学生紧扣这设问的手法,展开丰富的想象,品味这无穷之意。以情感为纽带诗人以饱蘸激情的笔墨,着力写出千古传颂的诗篇,给人教者越来越重视对学生加强视听等感官形象性的刺激,以强化表象的建立组合转换,其教学手段形态化。探究古诗创作的本源,小学教学古诗要借助诗人的想象,启迪学生思维,感悟其诗情画意。如教飞流直下千尺,疑是银河落天这诗句,学生经过看录像和反复吟读诗句,生,给学生美的享受美的陶冶,从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。小学古诗教学新谈原稿。探究古诗创作的本源,小学教学古诗要借助诗人的想象,启迪学生思维,感悟其诗情画意。如教飞流直下千尺,疑是银河落天这诗句......”。

2、“.....表现手段的真切性情感化,对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如示儿中的但悲不见州同的悲字,是全诗的诗眼诗魂,如何使学生进入意境,升华情感,是本诗教学的重点难点。教者在学生意读全诗后,让学生边听录音边看投影,再仿谈遐对美的感觉和反映。众多的古诗以美为载体,以美为内容,以美为目标。古诗教学是语文教学中品味较高的种艺术课型,教者要引导学生充分发掘诗中的美展示美体验美,令学生赏心悦目悦耳,进而获得精神的愉悦,使古诗教学产生特有的美的教学效益。如暮江吟,诗人通象的比喻。想象红日西沉,弯月牙悄然东升,脚边小草清露滴滴,派和谐宁静的江边美景,再指导学生以喜悦的心情跳跃的节奏赞美的语调反复吟诵,审美情趣油然而生,给学生美的享受美的陶冶,从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。小学古诗教学新谈原稿。教学手段,创设种与其相应的情境,使学生披文入情,缘情融情,感悟切景语皆情语。如衢道中......”。

3、“.....既绘色,写出了绿荫又绘声,写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段,将学生带入引人入胜的迷人山区,观赏初夏的风光梅子黄黄绿荫重情感,陶冶了情操。,多处留有艺术的空白,言虽尽而意无穷。小学生学习古诗,借助想象联想,补其空白,走进作者所描写的世界,感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如咏柳,诗人采用自问自答不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。教者引导学生紧扣这设问的手法,重溪水淙淙黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情,从而产生愉悦之感,与诗人同感受意境美。缺乏情感的认识,便失去了认识的深入。情感是古诗教学的纽带,更是种活力。学生通过情感性体验,以自己就是诗人,参与情感的交流,把客观对象主观化。,是人电化教学的直观性形声化,表现手段的真切性情感化,对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如示儿中的但悲不见州同的悲字,是全诗的诗眼诗魂,如何使学生进入意境,升华情感......”。

4、“.....让学生边听录音边看投影,再仿谈遐伟的气势。小学古诗教学新谈原稿。,不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学,教者语言要绘声绘色生动形象,并恰当地使用态势语言。教者的语感态势给学生以声感形感的刺激,使冰冷呆板的文字符号活化,学生获得形象化的感知。如教草色遥看近却无这句时,教者,陶冶了情操。,不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学,教者语言要绘声绘色生动形象,并恰当地使用态势语言。教者的语感态势给学生以声感形感的刺激,使冰冷呆板的文字符号活化,学生获得形象化的感知。如教草色遥看近却无这句时,教者娓娓动听的描写以及遮眼抒写深秋傍晚江边的景色,字里行间透露诗人赞美之情。教者启发学生抓铺瑟瑟红等关键词,以及珍珠月形象的比喻。想象红日西沉,弯月牙悄然东升,脚边小草清露滴滴,派和谐宁静的江边美景,再指导学生以喜悦的心情跳跃的节奏赞美的语调反复吟诵,审美情趣油然而重溪水淙淙黄鹂声声......”。

5、“.....从而产生愉悦之感,与诗人同感受意境美。缺乏情感的认识,便失去了认识的深入。情感是古诗教学的纽带,更是种活力。学生通过情感性体验,以自己就是诗人,参与情感的交流,把客观对象主观化。,是人电化教学的直观性形声化,表现手段的真切性情感化,对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如示儿中的但悲不见州同的悲字,是全诗的诗眼诗魂,如何使学生进入意境,升华情感,是本诗教学的重点难点。教者在学生意读全诗后,让学生边听录音边看投影,再仿谈遐艺术课型,教者要引导学生充分发掘诗中的美展示美体验美,令学生赏心悦目悦耳,进而获得精神的愉悦,使古诗教学产生特有的美的教学效益。如暮江吟,诗人通过抒写深秋傍晚江边的景色,字里行间透露诗人赞美之情。教者启发学生抓铺瑟瑟红等关键词,以及珍珠月形小学古诗教学新谈原稿娓娓动听的描写以及遮眼远看,低头细看的动作,似乎使学生看到在丝丝微雨中,朦朦胧胧......”。

6、“.....地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽,根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境,感悟早春的美既柔嫩又富有生电化教学的直观性形声化,表现手段的真切性情感化,对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如示儿中的但悲不见州同的悲字,是全诗的诗眼诗魂,如何使学生进入意境,升华情感,是本诗教学的重点难点。教者在学生意读全诗后,让学生边听录音边看投影,再仿谈遐。小学教学古诗首先要使词语表象化,并使其强化建立活化转换优化加工。即在意读诗文时,引导学生借助想象,将词语在脑海里形成主体画面。如教遥看瀑布挂前川这诗句,教者紧扣挂字,引导学生展开丰富的想象,似乎同诗人同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下,领略其雄颖的构思先记叙后描写,既绘色,写出了绿荫又绘声,写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段,将学生带入引人入胜的迷人山区,观赏初夏的风光梅子黄黄绿荫重重溪水淙淙黄鹂声声......”。

7、“.....从而产生愉悦之感,与诗人同感受意境美。远看,低头细看的动作,似乎使学生看到在丝丝微雨中,朦朦胧胧,隐隐约约看见大片大片极淡极淡的青青之色但走近仔细看,地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽,根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境,感悟早春的美既柔嫩又富有生机。,跳跃度大,写法夸重溪水淙淙黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情,从而产生愉悦之感,与诗人同感受意境美。缺乏情感的认识,便失去了认识的深入。情感是古诗教学的纽带,更是种活力。学生通过情感性体验,以自己就是诗人,参与情感的交流,把客观对象主观化。,是人推敲,遍两遍学生与诗人产生了情感的共鸣,深切体味这悲字是诗人悲自己终生的意愿没能实现,没能亲眼看到国家的统悲祖国大好河山破碎,中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激,增强了形象性的感知,突破了教学的难点,使学生升华了情感象的比喻......”。

8、“.....弯月牙悄然东升,脚边小草清露滴滴,派和谐宁静的江边美景,再指导学生以喜悦的心情跳跃的节奏赞美的语调反复吟诵,审美情趣油然而生,给学生美的享受美的陶冶,从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。小学古诗教学新谈原稿。遐想推敲,遍两遍学生与诗人产生了情感的共鸣,深切体味这悲字是诗人悲自己终生的意愿没能实现,没能亲眼看到国家的统悲祖国大好河山破碎,中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激,增强了形象性的感知,突破了教学的难点,使学生升华了缺乏情感的认识,便失去了认识的深入。情感是古诗教学的纽带,更是种活力。学生通过情感性体验,以自己就是诗人,参与情感的交流,把客观对象主观化。,是人对美的感觉和反映。众多的古诗以美为载体,以美为内容,以美为目标。古诗教学是语文教学中品味较高的小学古诗教学新谈原稿电化教学的直观性形声化,表现手段的真切性情感化......”。

9、“.....如示儿中的但悲不见州同的悲字,是全诗的诗眼诗魂,如何使学生进入意境,升华情感,是本诗教学的重点难点。教者在学生意读全诗后,让学生边听录音边看投影,再仿谈遐意境美情感美情趣美教者要以情感为纽带,竭力缩短学生与诗人的心距,唤起情感的共鸣,促使学生从诗中感知美理解美评价美分享美的蕴涵。,就是运用生动形象的教学手段,创设种与其相应的情境,使学生披文入情,缘情融情,感悟切景语皆情语。如衢道中,诗人以新象的比喻。想象红日西沉,弯月牙悄然东升,脚边小草清露滴滴,派和谐宁静的江边美景,再指导学生以喜悦的心情跳跃的节奏赞美的语调反复吟诵,审美情趣油然而生,给学生美的享受美的陶冶,从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。小学古诗教学新谈原稿。悟出这是诗人被大自然景色所陶醉,种幻觉油然而生,从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想,展开想象,领略诗人雄伟的气魄......”。