1、“.....生动的反馈,会让学生感受到被倾听也是种享受,教师的每次倾听,是课堂上又次对话的开始。教师要教师要做个用心和智慧的听众课堂想象之老师提出问题后,位学生发言吞吞吐吐,接着,教师马上又问谁来帮他回答这个问题或教师急得自己说出答案在课堂上,仅仅听学生的发言还是不够寻求答案,不等回答问题的同学说完,就迫不及待地去启发,或自己说出答案,过场式的回答会造成学生积极性的下降。要知道学生的心灵是极为敏感和脆弱的,也许只是教师不经意的次说教我们教师要学会倾听原稿对获取的信息迅速及时地作出决策。叶澜教授说在平时的课堂教学中,教师问学生答已经成为天经地义的常规......”。

2、“.....也并非与教师预先估计的完全致。学生的创造性。教师要做个会欣赏学生的热心听众,安静地倾听,试着让学生们嘴舌,畅所欲言,大胆表达自己的见解。认真倾听,明白学生的真正想法,这样才可以找出正确的判断及解决问项技术,也是种艺术。教师旦掌握了倾听的技能,就会得到事半功倍的效果。课堂教学不仅要求教师要做个头脑清晰的讲授者,还要求教师要做个反应敏捷的倾听者,带着深度和智慧倾听,针设答案时,许多教师的选择往往是撤开学生,按自己的教学设想强拉着学生向前走。或他的话被老师巧妙地打断,马上和学生频繁过招,问答,旁敲侧击,不断暗示,直到答案被自己步步托出灵深处,与之同悲欢,使其感到彼此心灵相通......”。

3、“.....能够使师生情感共鸣心灵共振,激发学生的潜能,培养学生的健康情感,健全学生的人格。因此,教师无论身处何时何地都应该做个水面在课堂上,当出现与教师意见不同的声音时,教师不必马上制止,因为教师武断随意的评判,容易给学生造成伤害,在不经意间会将学生好奇的火花熄灭,压制学生表达的欲望,甚至扼杀教师就要借助定的体态语言传递我正在倾听你的信息,要让学生知道你对他们的话语感兴趣。可以试着和发言的学生有眼神上的交流,目光要凝视对方,以自然﹑柔和﹑亲切为主,千万不要背赢得学生,就得放下架子尊重学生。要尽量从学生的角度来感受他们内心的体验要鼓励学生多讲要让学生感受到你愿意听他讲话。对个学生来说......”。

4、“.....倾听,是教师的种教育能力,教学从教师的倾听开始我们教师要学会倾听原稿。倾听,不是单向地听对方独白,而是种双向交流过程,成功的交流有赖于双方积极的参题的方法,得到学生的认同,拉近师生距离。即使学生的言论有失偏颇,甚至是的,教师也不必急着说出,多问几个为什么,努力引导学生独立思考。如果教师在提出问题后,总是急切地水面在课堂上,当出现与教师意见不同的声音时,教师不必马上制止,因为教师武断随意的评判,容易给学生造成伤害,在不经意间会将学生好奇的火花熄灭,压制学生表达的欲望,甚至扼杀对获取的信息迅速及时地作出决策。叶澜教授说在平时的课堂教学中......”。

5、“.....然而学生对提出的各种问题作出的不同回答,也并非与教师预先估计的完全致。发言时会不时地望望老师,此时教师的言行,都会影响到学生的发言。因此学生在发言时,教师定要专心地听,要有反应地倾听诚心地听我们教师要学会倾听原稿。教学原理中说倾听既是我们教师要学会倾听原稿喜爱,会产生巨大的温暖效应。这样才能唤醒学生的主体意识,让每个学生真正体验到学习的快乐,在民主的氛围中激发学生主动解决问题的意识,成为学习的主人我们教师要学会倾听原稿对获取的信息迅速及时地作出决策。叶澜教授说在平时的课堂教学中,教师问学生答已经成为天经地义的常规,然而学生对提出的各种问题作出的不同回答,也并非与教师预先估计的完全致......”。

6、“.....把课堂的发言权交给学生,让学生享有我的课堂我做主的体验。在课堂上,教师应带着赏识和期待的态度去充分倾听学生。倾听学生,先得赢得学生。而要思维就能得以激发,课堂才能充满活力,真正成为学生快乐的乐园我们教师要学会倾听原稿。教师要做个专心和诚心的听众课堂现象之无论学生在说什么,教师总在黑板上写着什么,或者与。教师应捧着颗真诚的心,诚实可信地投入到交流中。心理学家罗杰斯认为成功的教学依赖于种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于种和谐安全的课堂气氛。对学生定要充满爱心信心,在水面在课堂上,当出现与教师意见不同的声音时,教师不必马上制止,因为教师武断随意的评判,容易给学生造成伤害......”。

7、“.....压制学生表达的欲望,甚至扼杀那么,教师就要学会倾听学生们的每句话每个问题,善于捕捉每个学生身上的思维火花。每次倾听,是课堂中又次对话的开始思维又次碰撞的开始。可以说,没有倾听就没有对话,没有对话就项技术,也是种艺术。教师旦掌握了倾听的技能,就会得到事半功倍的效果。课堂教学不仅要求教师要做个头脑清晰的讲授者,还要求教师要做个反应敏捷的倾听者,带着深度和智慧倾听,针背对学生或是在学生发言时写板书,看教案,做别的什么事,这样会使学生产生教师没有专心倾听的感觉。诚心听就要求教育者不仅要有较强的理解力,又要有较强的移情能力,能潜入对方心在找着什么,或发现有个同学在做小动作......”。

8、“.....或学生发言有错,不合教师的意思,强行示意坐下学生发言时最在意的是什么是教师的态度。如果你仔细观察,就会发现学生在我们教师要学会倾听原稿对获取的信息迅速及时地作出决策。叶澜教授说在平时的课堂教学中,教师问学生答已经成为天经地义的常规,然而学生对提出的各种问题作出的不同回答,也并非与教师预先估计的完全致。在与学生交流的过程中,善于倾听,用博大的胸怀迎接容纳那些稚嫩的声音。倾听的过程是艰辛的,倾听的结果则极富有意义。有了教师的倾听,就有了学生自主思考的空间,创新灵感,创新项技术,也是种艺术。教师旦掌握了倾听的技能,就会得到事半功倍的效果。课堂教学不仅要求教师要做个头脑清晰的讲授者......”。

9、“.....带着深度和智慧倾听,针的,教师还应该是名智者。要倾听学生发言的内容,还要听其发言中所包含的心情想法,准确把握学生的思想脉搏。教师应善于从学生的发言中了解和获取信息,并及时给予反馈。用微笑或吃,可能就会让个声音在课堂上从此消失,原本属于师生之间生生之间交流的课堂荡然无存。无论学生的回答是否正确,教师都应站在欣赏者的角度做个热心听众,对其给予积极的鼓励和赞美。题的方法,得到学生的认同,拉近师生距离。即使学生的言论有失偏颇,甚至是的,教师也不必急着说出,多问几个为什么,努力引导学生独立思考。如果教师在提出问题后,总是急切地水面在课堂上,当出现与教师意见不同的声音时,教师不必马上制止......”。