1、“.....主要研讨形式以学科组同课异构活动为主,老师们从同课异构中获得不同解决问题思路的方式。这种培训方式具有较强的可行性,从中发现备课的过程中由教的设计改变为学的设计,从学生学的角度出发,课堂教学中个关键要素教学环节学习内容教学方法师生配合,切以学生为转移。课前研究学生的个方面学生已有的知识基础学生专家和短期指导专家。每学期聘请华东师大吴亚萍教授来我校指导数学课堂教学,理论讲座与课例重建与教师发展指导结合的方式进行。历经两年的实践与探索,我们重点研究了小学阶段数与代问渠哪得清如许为有源头活水来于丽原稿研修必须以学校发展为本,在校本研修中教师是发展的主体。因此......”。

2、“.....结果表明教师有定的课等形式,发现问题及时交换意见,实事求是地指出其工作中的不足,多提建设性意见。让其承担各级各类公开教学观摩活动,给她们搭建锻炼成长的平台。同时,在业务管理过程中,我们坚持教师营造了个研究学习的氛围和环境。提高了教师的课堂教学效率和效益。于丽山东省淄博市张店区祥瑞园小学郑金洲在其走向校本中指出校本必须强调学校的作用,学校是校本的主体,而校,组员再次听课评课。通过这种个人到集体方式的备课上课,达到教师之间的知识结构教法经验互补问渠哪得清如许为有源头活水来于丽原稿。第,多措并举,督促青年教师成长。各年级组。具体做法是是合作研讨课......”。

3、“.....由人上课,其余组员听课,课后共同研讨教学的得与失及改进的策略,将每位老师的智慧融入其中,形成更适合学生更高效的新开学初确定本组被培养的青年教师,为青年教师指派骨干指导教师开展带教活动,狠抓课堂教学常规,在备课上课作业与辅导听课与评课教态等方面着重指导,实现内外兼修采用新课必听推门问渠哪得清如许为有源头活水来于丽原稿。第,教学管理重心下移,形成教师专业发展共同体。由于学校各年级的平行班级较多,新分配的教师逐年增多,学校教学管理中心的人员构成比较实践相结合地深入研读,促进教师将先进的理念内化为教学行为。第,小课题研究,让教师在解决问题中积累经验。我们要求以级部教研室为单位开展成立小课题研究......”。

4、“.....让献意识团队意识未来意识促进教师提升种能力,即教育科研能力运用现代化教育技术能力教育反思能力。同时,提出了把校本培训和教研组建设工作相融合的实施策略,促进教师专业发展。我动态发展的眼光看待教师的成长,在成长速度质量上决不要求整齐划问渠哪得清如许为有源头活水来于丽原稿。第,专家引领,助推教师专业成长。学校成立了专家顾问团,分为长期跟踪指开学初确定本组被培养的青年教师,为青年教师指派骨干指导教师开展带教活动,狠抓课堂教学常规,在备课上课作业与辅导听课与评课教态等方面着重指导,实现内外兼修采用新课必听推门研修必须以学校发展为本,在校本研修中教师是发展的主体。因此......”。

5、“.....结果表明教师有定的位的实践活动,更是充满新的气象,教研组的每次教研活动都做到有保证有主题有目标有主讲人有记录保证时间地点参加人员的落实。通过备课说课讲课议课反思重建课评课位体的教研模式,问渠哪得清如许为有源头活水来于丽原稿师从教学中最细小的问题,如新课的导入课堂提问作业设计例题选择入手,针对不同学科教师个人不同教学问题,确定自己的研究目标,制定行动规划,及时总结研究成果,以达到以研促教的目研修必须以学校发展为本,在校本研修中教师是发展的主体。因此,我校从学校发展的背景教师个体学科素养教师个体教研状况教师群体教研状况等方面进行了调查与分析......”。

6、“.....同时学校从学科的角度对教师进行集中培训,例如数学学科同读备课的变革数学案例分析有效教学艺术等专业书籍。在教师专业阅读发挥实效性上下功夫,通过集体阅读整体感知个人品读理论动。以学校学科组为单位的实践活动,我们采用拿篇文章来学习抛个案例来分析上节课来研究这样的过程进行,这种研究方式将重心真正下移到研究上来,学习研究实践反思,如此过程,既锻炼的具体做法如下第,专业阅读,丰厚文化底蕴。引领教师认真学习新的教育理论,学习新课程改革的指导思想改革目标及相关政策。重点是结合个人的教学情况选修新课程培训的有关专题进行自开学初确定本组被培养的青年教师,为青年教师指派骨干指导教师开展带教活动,狠抓课堂教学常规......”。

7、“.....实现内外兼修采用新课必听推门与校本研修的意识,但主体精神研究能力和同伴互助的实效性等方面还比较欠缺,骨干教师的传帮带作用不明显。基于此,我校确立了校本研修的核心内涵是,帮助教师树立种意识,即开拓意识教师营造了个研究学习的氛围和环境。提高了教师的课堂教学效率和效益。于丽山东省淄博市张店区祥瑞园小学郑金洲在其走向校本中指出校本必须强调学校的作用,学校是校本的主体,而校较少,因此,我们采用了教学管理重心下移到教研组。首先,对教研组长进行培训,明确认识准确定位。其次,各教研组充分发挥综合人力的因素,以合作互助的活动形式,提高教研活动的实效有经验的教师......”。

8、“.....更为积累教改成功案例作好了定的准备。应该说这种研究形式方式上的改变在很大程度上提高了研究的有效性和全体性。以年级教研组为问渠哪得清如许为有源头活水来于丽原稿研修必须以学校发展为本,在校本研修中教师是发展的主体。因此,我校从学校发展的背景教师个体学科素养教师个体教研状况教师群体教研状况等方面进行了调查与分析,结果表明教师有定的适合学生学习的教学方式,效果较好问渠哪得清如许为有源头活水来于丽原稿。第,以研促教,提高教师教学水平。在理论与实践相结合方面,我们从两个层面开展不同形式的专题研讨实践教师营造了个研究学习的氛围和环境。提高了教师的课堂教学效率和效益......”。

9、“.....学校是校本的主体,而校生活经验学生的学习方法学生的思维习惯。课中注重让每个学生历经知识形成的过程教学重心下移,让每个学生在过程中实现生命成长数学思维深度课堂。课后分层布置作业和拓展数学阅读。同知识领域中的数运算数概念规律探索教学的内容,根据知识结构价值追求和目标设计进行相应的课堂教学结构的研究。我们力求在课堂教学过程中做到以学定教少讲多练分层教学当堂达标。教师动态发展的眼光看待教师的成长,在成长速度质量上决不要求整齐划问渠哪得清如许为有源头活水来于丽原稿。第,专家引领,助推教师专业成长。学校成立了专家顾问团,分为长期跟踪指开学初确定本组被培养的青年教师......”。