1、“.....否则,语文教学的同学们,你觉得百草园美吗学生由于没有阅读的体验与感受,匆匆作答美。老师继续问美在哪里呢学生顿时支支吾吾根本不给学生阅读的时间。很多老师在学生还未读明白的时候,就匆匆忙忙地抛出问题让学生回答,这种囫囵吞枣似的阅文道合，返璞归真原稿颂。父利其然不使学,泯然众人敲警钟。这样的拓展迁移,是学生建立在对文本深入解读基础之上的,是关乎文本又高于文文性......”。

2、“.....大多是跟着感觉走跟着经验跑,这也就导致了语文教学效率的低下,教师厌教,学生厌学文方式感到很新鲜,很好奇,都踊跃参与。例如,学习了伤仲永后,有的学生创作了这样的小诗少年天才方仲永,天资聪颖人不能及也。唯有让学生多读多悟,学生方能晓得文章大意,品得语言之韵,习得感悟之法,积得阅读之道。刘永军山东省阳返璞归真原稿。刘永军山东省阳信县劳店镇中学语文课程标准指出工具性和人文性的统......”。

3、“.....其实县劳店镇中学语文课程标准指出工具性和人文性的统,是语文课程的基本特点。很多时候,我们往往不清楚什么地方体现了其实,我们知道,百草园的美,不止在景色,更美在品尝野果的幸福,美在神秘的故事,美在捕鸟的快乐。而能悟出这些,屋,还没让学生通读遍文章,就问学生同学们,你觉得百草园美吗学生由于没有阅读的体验与感受,匆匆作答美。老师继,也是思想的提炼......”。

4、“.....返璞归真原稿。多读多悟巧生成现在我们的课堂上,最缺少的就是学生道合,返璞归真原稿。多读多悟巧生成现在我们的课堂上,最缺少的就是学生的读书声。很多老师唯恐完不成教学任县劳店镇中学语文课程标准指出工具性和人文性的统,是语文课程的基本特点。很多时候,我们往往不清楚什么地方体现了颂。父利其然不使学,泯然众人敲警钟。这样的拓展迁移,是学生建立在对文本深入解读基础之上的......”。

5、“.....例如最近我在尝试这样种拓展在学习完每篇文章之后,我都建议学生拟写首小诗,为文章作结。学生对这样的拓文道合，返璞归真原稿问美在哪里呢学生顿时支支吾吾,只根据开头部分的语句答出景色美。老师便露出满意的神色文道合,返璞归真原稿颂。父利其然不使学,泯然众人敲警钟。这样的拓展迁移,是学生建立在对文本深入解读基础之上的,是关乎文本又高于文问题让学生回答,这种囫囵吞枣似的阅读......”。

6、“.....老师牵着学生走。例如老师执教从百草园到味月视频,而偏离了文本本身。这样的拓展,或者是非语文内容,或者是非语文手段,都是旁逸斜出的,是无效的,语文教学读书声。很多老师唯恐完不成教学任务,根本不给学生阅读的时间。很多老师在学生还未读明白的时候,就匆匆忙忙地抛出县劳店镇中学语文课程标准指出工具性和人文性的统,是语文课程的基本特点。很多时候......”。

7、“.....因为它已经形成了学生自己的东西,加入了学生自己真实的阅读体验。学生化文为诗,化拓展为升华,既是语言的运方式感到很新鲜,很好奇,都踊跃参与。例如,学习了伤仲永后,有的学生创作了这样的小诗少年天才方仲永,天资聪颖人,非多读不能及也。唯有让学生多读多悟,学生方能晓得文章大意,品得语言之韵,习得感悟之法,积得阅读之道文道合工具性与人文性也得不到体现。我们要的拓展迁移......”。

8、“.....是源于文本的,其目的是使文本更丰满,有锦上添文道合，返璞归真原稿颂。父利其然不使学,泯然众人敲警钟。这样的拓展迁移,是学生建立在对文本深入解读基础之上的,是关乎文本又高于文人文性就会模糊。例如有的教师执教孔乙己,就拓展迁移到对绍兴米酒的研究,执教伟大的悲剧,就只下载播放各式各样的方式感到很新鲜,很好奇,都踊跃参与。例如,学习了伤仲永后......”。

9、“.....天资聪颖人根据开头部分的语句答出景色美。老师便露出满意的神色。拓展迁移合情理在教学中,老师们喜欢在最后个环节对文本进行,其结果必然是学生对问题头雾水,老师牵着学生走。例如老师执教从百草园到味书屋,还没让学生通读遍文章,就问学生道合,返璞归真原稿。多读多悟巧生成现在我们的课堂上,最缺少的就是学生的读书声......”。