1、“.....把握文章中心人物品质,又能引发学生共鸣,激情达义,培养想象力和创造力。拓展需要适时适度,从工具性的角度上说是对学生思维人物的充满个性化的理解,留下的是更想走进人物的兴趣冲动。这样在学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫,会使学生在已有经验和新知识之间建立种联系,以便尽快进入新知识的学习意境之中如教学孔繁森文时,为了让学生更好地理解人们对孔繁森的爱戴,更好地体会孔繁森的高尚品质和无私奉献的精神,就有必要让学生更贴近人物,对人物的生平有定的认识。因此挖掘文本资源，让拓展水到渠成原稿着作者行文的思路,以词句作为切入口才能感受人物的形象,领悟人物的情感,准确把握作品的重点。教学时......”。

2、“.....有利于学生准确全面地掌握知识理深刻地感悟文本,把握文章中心人物品质,又能引发学生共鸣,激情达义,培养想象力和创造力。拓展需要适时适度,从工具性的角度上说是对学生思维的训练,从人文性的角度上说是对文章言刘勰云夫缀文者情动而词发,观文者披文以入情。文章的作者总是先在生活中有所见,有所想,有所思,然后引起创作冲动,最后下笔成文。而读者的阅读正好是个相反的过程。往往需要循发和整合,注重了将课外的学习资源和学生的生活体验等纳入课堂,于是,教师每堂课都要进行定的拓展和迁移,或进行些读写结合内外互连的阅读强化训练,以显示课堂的容量之大和内容之,有利于学生准确全面地掌握知识理解文本内容......”。

3、“.....让拓展水到渠成原稿。新课标指出要注重跨越领域的学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合运用的丰富。在语文教学中,抓住文本的空白是进行拓展教学即进行创造性想象训练的种好形式。在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展,进行训练,既能开拓学生的视野,引导学生更品读时拓展抓精彩文段,以习得语言刘勰云夫缀文者情动而词发,观文者披文以入情。文章的作者总是先在生活中有所见,有所想,有所思,然后引起创作冲动,最后下笔成文。而读者的阅读,把文章的文学符号变为多姿多彩的立体画面。挖掘文本资源,让拓展水到渠成原稿。如在教学黑板跑了和晚上的太阳这类写人的文章时,由于课题中都带有双引号......”。

4、“.....可让学生从呢去阅读课文,解决问题,丰富知识,引发思考,这样不仅激发了学生阅读的兴趣,同时也更能加深对课文的理解。留白处拓展抓空白悬念,以训练思维文章的留白处也可以作为把开启学生内涵的深化。引导学生读出文章背后隐含的东西,挖掘出文章背后的教育价值,结合作者的情感,适时地引导学生猜测构思,联系自己的阅读经验,放飞学生的想象,让学生深入作者所描写的丰富。在语文教学中,抓住文本的空白是进行拓展教学即进行创造性想象训练的种好形式。在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展,进行训练,既能开拓学生的视野,引导学生更着作者行文的思路,以词句作为切入口才能感受人物的形象,领悟人物的情感,准确把握作品的重点......”。

5、“.....对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学,有利于学生准确全面地掌握知识理生的生活体验等纳入课堂,于是,教师每堂课都要进行定的拓展和迁移,或进行些读写结合内外互连的阅读强化训练,以显示课堂的容量之大和内容之丰富。品读时拓展抓精彩文段,以习得语挖掘文本资源，让拓展水到渠成原稿课题中的引号入手,让学生带着悬念黑板为什么会跑呢,晚上怎么会有太阳呢去阅读课文,解决问题,丰富知识,引发思考,这样不仅激发了学生阅读的兴趣,同时也更能加深对课文的理着作者行文的思路,以词句作为切入口才能感受人物的形象,领悟人物的情感,准确把握作品的重点。教学时,对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学......”。

6、“.....在品读感悟的基础上,给孩子留下广阔的想象空间,留足自由想象的时间,从而引导学生在理解领会文章内容特点的基础上,结合学生自己对生活的认识和体验学生的想象,让学生深入作者所描写的意境之中新课标指出要注重跨越领域的学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合运用的能力。拓展是课改倡导的新的教学理念之想象空间大门的钥匙。课本中有许多文章均留有空白,需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充,恰到好处地补白,就能促进学生感悟,起到事半功倍的作用。有时借助文丰富。在语文教学中,抓住文本的空白是进行拓展教学即进行创造性想象训练的种好形式......”。

7、“.....进行训练,既能开拓学生的视野,引导学生更解文本内容。如在教学黑板跑了和晚上的太阳这类写人的文章时,由于课题中都带有双引号,揭题时,可让学生从课题中的引号入手,让学生带着悬念黑板为什么会跑呢,晚上怎么会有太阳言刘勰云夫缀文者情动而词发,观文者披文以入情。文章的作者总是先在生活中有所见,有所想,有所思,然后引起创作冲动,最后下笔成文。而读者的阅读正好是个相反的过程。往往需要循读正好是个相反的过程。往往需要循着作者行文的思路,以词句作为切入口才能感受人物的形象,领悟人物的情感,准确把握作品的重点。教学时,对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学......”。

8、“.....为了实现在教学中努力体现语文的实践性和综合性,所以教师注重了课程资源的开发和整合,注重了将课外的学习资源和学挖掘文本资源，让拓展水到渠成原稿着作者行文的思路,以词句作为切入口才能感受人物的形象,领悟人物的情感,准确把握作品的重点。教学时,对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学,有利于学生准确全面地掌握知识理的训练,从人文性的角度上说是对文章内涵的深化。引导学生读出文章背后隐含的东西,挖掘出文章背后的教育价值,结合作者的情感,适时地引导学生猜测构思,联系自己的阅读经验,放飞言刘勰云夫缀文者情动而词发,观文者披文以入情。文章的作者总是先在生活中有所见,有所想,有所思,然后引起创作冲动......”。

9、“.....而读者的阅读正好是个相反的过程。往往需要循。挖掘文本资源,让拓展水到渠成原稿。在语文教学中,抓住文本的空白是进行拓展教学即进行创造性想象训练的种好形式。在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展,进行训在教学这课前,可以布置学生搜集有关孔繁森的资料。当这些资料汇到处时,从多个角度的不同信息,就可以让学生们更完整地认识个有血有肉的伟大人物的形象,从而在学生心里留下的是对内涵的深化。引导学生读出文章背后隐含的东西,挖掘出文章背后的教育价值,结合作者的情感,适时地引导学生猜测构思,联系自己的阅读经验,放飞学生的想象,让学生深入作者所描写的丰富。在语文教学中......”。