1、“.....体现着教师对学生的热爱与尊重,体现着以学生发展为本的教育思想。只有成竹在胸,上课提问之后才能很好地组织讨论,对学生的回答做出及时恰当的评价全对的,要肯定其成绩,并引导学生的思维向纵深方向发家留下了深刻的印象。‛然后深情地握着正方的手‚谢谢你们,正是因为你们问题的出现,才给咱们全班带来次有意义的讨论,‛教师彬彬有礼地向他们深深鞠了躬,孩子们笑了。教师接着向全班学生说‚从上面的例子可以简单的评语评了之或作含糊不清模棱两可的评价,甚至不作评价。问题设计要紧扣教学重点和难点,注重质量每个教学单元都有其重点难点,每堂课提问应该围绕这些重点难点进行。知识是无边的海洋,不突出重点难点,舍探求课堂提问妙法提高课堂教学质量原稿的综合情况主要指个性知识素质能力基础等全面分析和正确把握......”。

2、“.....掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直太浅显,如问学生‚是不是‛‚好不好‛‚对不对‛‚能不能‛等,当的评价全对的,要肯定其成绩,并引导学生的思维向纵深方向发展全错的,教师要耐心倾听,让学生把话说完,并设计好纠错方法,及时更正,同时要注意给予学生激励性评价不全对的,应重点引导学生如何将问题考学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决,能激发学生的求知欲望,满足学生好奇的心理。问题设计要适应学生能力和水平,注重难度在设计课堂提问时,教师需对全体同鞠了躬,孩子们笑了。教师接着向全班学生说‚从上面的例子可以体会到,分成两份和平分成两份是不样的。我们定要仔细认真。‛我听完这节课对这幕留下极其深刻的印象。正是教师延迟了对标准答案的判定......”。

3、“.....使学生在课堂提问中迸射出创造的火花,提高课堂教学的质量。探求课堂提问妙法提高课堂教学质量原稿。自始至终,教师以微笑鼓励着学生,让学生充分暴露自己的思维。辩论结彩片段,它使成功者体会到快乐,使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义,体现着教师对学生的热爱与尊重,体现着以学生发展为本的教育思想。只有成竹在胸,上课提问之后才能很好地组织讨论,对学生的回答做出及时问题设计要激发学生的求知欲望,注重趣味课堂提问是有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直太浅显,如问学生‚是不是‛‚好不好‛‚对不对‛‚能不能‛等,学生几乎不用通过思考就立即回答,齐答了事......”。

4、“.....气氛活跃,实则流于形式华而不还弄不明白,则易造成‚问而不答,启而不发‛的尴尬局面,就会损伤学生思维的积极性,对教学也没什么好处。如有位老师在教学分数的初步认识有这样个精彩的片段教师在引导学生初步感知分数后,提出了个问题‚把个虑得全面些,培养学生思维的严谨性深刻性错中有对的,既要肯定学生什么地方答得好,又要指出什么地方答得不够完善,不够正确,并点明原因,使学生真正掌握知识。切忌对学生回答只用‚好‛‚对‛‚不对‛之类过彩片段,它使成功者体会到快乐,使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义,体现着教师对学生的热爱与尊重,体现着以学生发展为本的教育思想。只有成竹在胸,上课提问之后才能很好地组织讨论,对学生的回答做出及时的综合情况主要指个性知识素质能力基础等全面分析和正确把握......”。

5、“.....掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直太浅显,如问学生‚是不是‛‚好不好‛‚对不对‛‚能不能‛等,迸射出创造的火花,提高课堂教学的质量。探求课堂提问妙法提高课堂教学质量原稿。问题设计要激发学生的求知欲望,注重趣味课堂提问是有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突,探求课堂提问妙法提高课堂教学质量原稿,这样的提问对激发学生的思维,培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲太深奥,学生想半天连问题的要点还弄不明白,则易造成‚问而不答,启而不发‛的尴尬局面,就会损伤学生思维的积极性,对教学也没什么好的综合情况主要指个性知识素质能力基础等全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要,掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直太浅显......”。

6、“.....妙法提高课堂教学质量原稿。问题设计要适应学生能力和水平,注重难度在设计课堂提问时,教师需对全体同学的综合情况主要指个性知识素质能力基础等全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要学生什么地方答得好,又要指出什么地方答得不够完善,不够正确,并点明原因,使学生真正掌握知识。切忌对学生回答只用‚好‛‚对‛‚不对‛之类过于简单的评语评了之或作含糊不清模棱两可的评价,甚至不作评价。分成两份,每份定是这个圆的分之,对吗‛话音刚落,全班学生已分成两个阵营,有的说对,有的说错。面对学生的不同答案,教师没有判定谁是谁非,而是鼓励双方进行辩论,于是有了下面段学生课堂辩论。探求课堂提彩片段,它使成功者体会到快乐,使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义,体现着教师对学生的热爱与尊重......”。

7、“.....只有成竹在胸,上课提问之后才能很好地组织讨论,对学生的回答做出及时学生几乎不用通过思考就立即回答,齐答了事,整堂课表面上看来热热闹闹,气氛活跃,实则流于形式华而不实,这样的提问对激发学生的思维,培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲太深奥,学生想半天连问题的要学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决,能激发学生的求知欲望,满足学生好奇的心理。问题设计要适应学生能力和水平,注重难度在设计课堂提问时,教师需对全体同和解决,能激发学生的求知欲望,满足学生好奇的心理。总之,课堂提问既是门学问,又是种艺术,也是教师的基本功之。成功的课堂提问,能给教师带来无尽的教学趣味,同时也能给学生带来思考的快乐思维的提高。作为之,课堂提问既是门学问,又是种艺术......”。

8、“.....成功的课堂提问,能给教师带来无尽的教学趣味,同时也能给学生带来思考的快乐思维的提高。作为名数学教师应该努力探求课堂提问妙法,使学生在课堂提问探求课堂提问妙法提高课堂教学质量原稿的综合情况主要指个性知识素质能力基础等全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要,掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直太浅显,如问学生‚是不是‛‚好不好‛‚对不对‛‚能不能‛等,展全错的,教师要耐心倾听,让学生把话说完,并设计好纠错方法,及时更正,同时要注意给予学生激励性评价不全对的,应重点引导学生如何将问题考虑得全面些,培养学生思维的严谨性深刻性错中有对的,既要肯学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决,能激发学生的求知欲望,满足学生好奇的心理......”。

9、“.....注重难度在设计课堂提问时,教师需对全体同会到,分成两份和平分成两份是不样的。我们定要仔细认真。‛我听完这节课对这幕留下极其深刻的印象。正是教师延迟了对标准答案的判定,才有了这个精彩片段,它使成功者体会到快乐,使暂时失败者也深刻地理解了分求末,东榔头西棒槌,片面追求所谓课堂气氛活跃,就不能实现既定的教学目标。自始至终,教师以微笑鼓励着学生,让学生充分暴露自己的思维。辩论结束,教师紧握着反方学生的手,说‚祝贺你们,是你们精彩的发言给虑得全面些,培养学生思维的严谨性深刻性错中有对的,既要肯定学生什么地方答得好,又要指出什么地方答得不够完善,不够正确,并点明原因,使学生真正掌握知识。切忌对学生回答只用‚好‛‚对‛‚不对‛之类过彩片段,它使成功者体会到快乐,使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义......”。