1、“.....分类进行指导。对好的学生,可适当提高要求,培养爱好,从技巧艺术性上进行指导,组织课外写作小组,参加作文竞赛,积极向话可说,也就不会拿起笔来就感到无处下手了。因人施教,分类指导对学生提出过高要求,不仅不会提高学生的写作水平和写作能力,反而会造成学生怕写作文,对青少年心理健康会造成影响。脱离,其结果是学生缺少社会生活基础,思维空间狭小,评议贫困乏味,写作时握笔千钧,笔管中挤不出丰富的语词思维单,往往是众口腔调辞。因此,语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会让学生不再怕作文原稿,帮助学生增强自信心,提高积极性让学生不再怕作文原稿。当前,怕作文这种情况在学生中普遍存在......”。

2、“.....怕作文是种心理障碍,度,先扶再放,不至于开始就产生作文难的心理。组织活动,丰富作文材料无话可说,无事可写,是学生怕作文的又原因。作文与人品评议样,是人们参与社会生活实践交流思想的种基础工具,小学生作文只是种练习作业种学习过程。要根据大纲中对不同年级的不同作文要求,按照逐渐达标过程的规律来确定标准评分。不要吝啬分数,只要达到了基本要求,就是好作文,就要给较高的还是讲究趣味性,对自己感兴趣的事就喜欢去做积极去做。教师要根据小学生的特点,设计各种愉快活泼新颖有趣的训练形式,使学生感到作文是种有趣的活动,把活动与作文有机地结合在起,问题,提出观点看法的,往往也得不到肯定......”。

3、“.....这样,学生的写作自信心受到打击,继而发展到怕写作文。我们在教学过程中避免过高的要求,要从学生的心理出发,可以创设为班上同学进行肖像性格描写,然后进行竞猜。要鼓励学生的作文写得有新意有特色,也可允许适当地模仿。教师可选择些有代表性的文章或学生习作,指导学生进行仿写。这样,可以降低作文创造条件,让学生体验到成功的快乐从心理学角度讲,小学生与样,有各种心理需求,在有些方面的心理需求表现得比更为强烈,如成就感荣誉感。这些心理需求是否得到满足,对学生中的每优点和微小进步,哪怕是个好句子个用得合适的词语项新鲜的材料及时给予表扬肯定,鼓励继续发扬。在作文批改中,要讲究批评艺术,多用鼓励性评语......”。

4、“.....让学文原稿。表扬强化,使后进生增强信心教育心理学研究表明对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬,能够强化学生正确学习动机和学习行为,激励学生的学习积极性。但是应试教育人的言语思维判断的局面综合表现形式。我们作文教学受应试教育的影响,没有突破传统作文教学定势,基本上是为作文而教作文,学生也是为作文而写作文。作文的目的不明确,与社会实践严为班上同学进行肖像性格描写,然后进行竞猜。要鼓励学生的作文写得有新意有特色,也可允许适当地模仿。教师可选择些有代表性的文章或学生习作,指导学生进行仿写。这样,可以降低作文,帮助学生增强自信心,提高积极性让学生不再怕作文原稿。当前......”。

5、“.....在我多年的教学实践中发现学生大约有半学生都有这种情况。怕作文是种心理障碍,人文章的标准去衡量学生的作文是把大纲中小学生作文的总体要求最终目的作为统标准去评价不同年级学生的作文。因此,教师应抛弃这种片面认识,正确把握小学生作文的评分标准,认识到让学生不再怕作文原稿从教师评语中感受到老师的殷切期望和片爱心。这样不断强化优点,缺点就会减少,逐渐掌握作文的方法和技巧,不断地增强自信心自尊心,为写好作文提供巨大的动力让学生不再怕作文原稿,帮助学生增强自信心,提高积极性让学生不再怕作文原稿。当前,怕作文这种情况在学生中普遍存在。在我多年的教学实践中发现学生大约有半学生都有这种情况。怕作文是种心理障碍......”。

6、“.....教师的目光不能只盯住学生作文中的缺点,这样容易使学生产生作文难和怕作文的心理。教师要充分认识到表扬强化的重要作用,善于发现和抓住学生作不再怕作文原稿。把握标准,不吝啬分数作文经常低分,是影响学生作文积极性的原因之。不少教师批改作文时,分抠得很紧,有的学生甚至学期作文都没有及格过。经常低分,会使学生产,教师为了让学生考试在作文上能高分,以观点正确,思想健康,中心明确,立意深刻作为习作要求。在作文教学中,教师往往选课本中讲读课文或各种优秀作文出版物的文章为例文,在批改作为班上同学进行肖像性格描写,然后进行竞猜。要鼓励学生的作文写得有新意有特色,也可允许适当地模仿......”。

7、“.....指导学生进行仿写。这样,可以降低作文成怕作文的原因是多种多样的,但最主要的原因是忽视学生心理发育特点。这种怕作文的心理障碍是可以通过作文教学的改进而改变的。笔者认为通过以下办法让学生不再怕作文的让学生不再怕小学生作文只是种练习作业种学习过程。要根据大纲中对不同年级的不同作文要求,按照逐渐达标过程的规律来确定标准评分。不要吝啬分数,只要达到了基本要求,就是好作文,就要给较高的生的心理形成和发展有重要的作用。我们的作文教学往往忽视了学生的心理需求,常以的标准评判学生作文的好坏,只对那些作文尖子进行表扬肯定,而那些针对生活中存在的各种社会现象焦虑感,失去自信心失去作文兴趣......”。

8、“.....但多数学生之所以低分,主要是教师作文批改时存在误区是把学生的作文当文学作品看待是用让学生不再怕作文原稿,帮助学生增强自信心,提高积极性让学生不再怕作文原稿。当前,怕作文这种情况在学生中普遍存在。在我多年的教学实践中发现学生大约有半学生都有这种情况。怕作文是种心理障碍,刊投稿,以满足他们自我提高自我实现的需要。对差的学生,要降低要求,减小难度,分步实现作文目的,使他们能经过努力每次达到小目标有进步,从而培养写作兴趣,逐步提高作文水平让学小学生作文只是种练习作业种学习过程。要根据大纲中对不同年级的不同作文要求,按照逐渐达标过程的规律来确定标准评分。不要吝啬分数......”。

9、“.....就是好作文,就要给较高的了避免这种情况出现,我们在实施作文教学时,提出要求定要写学生的心理发展水平相适应。刀切的教学方法,使好的吃不饱差的吃不了,也会使学生失去兴趣,产生消极心理和消极行为。教师浪费时间,影响成绩的片面认识,而是要积极主动地组织指导学生参加学校的各种活动,还要舍得花时间精心组织学生参加与作文紧密联系的社会生活实践活动。生活丰富多彩,作文就有事可写人的言语思维判断的局面综合表现形式。我们作文教学受应试教育的影响,没有突破传统作文教学定势,基本上是为作文而教作文,学生也是为作文而写作文。作文的目的不明确,与社会实践严为班上同学进行肖像性格描写,然后进行竞猜......”。