1、“.....这时,不妨给学生机会,我想他们的水平会越来越高,。品词析句,体味语言美古诗用词非常精练,字词都经过作者的千锤百炼所至,因此抓住重受到了美的熏陶。实践证明,声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力,而且有利于学生通过朗读展开想象,揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。诗歌的语言不仅精练,而且具有鲜力。如在指导朗读李白的渡荆门送别时,我先请学生观看录像,让学生形象感知故事的背景,通过音乐和动态画面,感受到作者此时此刻心情的开朗以及对家乡的思念之情。紧接着再播放韵让现代科技走进古诗教学原稿。如果教师能将抽象凝练的语言与具体的形象实物联系起来......”。

2、“.....那么教学往往会收到事半功倍的效果。关键词意境美语言美情感眼或者含有深刻意义的词语反复推敲,理解体会语言文字的妙处。让现代科技走进古诗教学原稿。指导朗读,体会情感美古代诗歌具有对仗工整平仄押韵琅琅上口的特点,最适合吟唱。,很快从动态画面中领悟到生字的妙处。通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。所谓诗中有画,画中有诗就是这个道言文字的深层含义及感情色彩。品词析句,体味语言美古诗用词非常精练,字词都经过作者的千锤百炼所至,因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点,也是难点......”。

3、“.....画面上天边的云霞聚集,就像海市蜃楼般变幻多姿,景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动取的大都是串讲法,教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之窒息,智力因而枯竭,学习成为负担。如果将抽象的语言文字转化为直观形象具体的视听文字,这样有利于学生抓住诗中的所谓诗中有画,画中有诗就是这个道理。如果教师能将抽象凝练的语言与具体的形象实物联系起来,将古诗中的形象化为可作用于视觉的幅幅栩栩如生的投影图片,那么教学往往会收到事半,唤起了学生丰富的想象,使他们如闻其声如见其物如临其境。关键词意境美语言美情感美现代科技烘托氛围,感知意境美诗是抒发诗人情感的,古代诗歌遣词造句高度精辟......”。

4、“.....通过绚丽的画面鲜艳的色彩悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。让现代科技走进古诗教学原稿。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱,诗与音学中若采用形象直观的录像旋律优美的音乐韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言,有助于学生身临其境地体会作者的感情,加深对古诗的语言文字的理解,提高学生的朗读取的大都是串讲法,教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之窒息,智力因而枯竭,学习成为负担。如果将抽象的语言文字转化为直观形象具体的视听文字,这样有利于学生抓住诗中的。如果教师能将抽象凝练的语言与具体的形象实物联系起来......”。

5、“.....那么教学往往会收到事半功倍的效果。关键词意境美语言美情感录像,画面上天边的云霞聚集,就像海市蜃楼般变幻多姿,景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚,他们积极观察思索让现代科技走进古诗教学原稿。因此在教学中应巧妙运用音乐美画面美给予他们种人为的气氛,化静为动,变无声为有声,通过绚丽的画面鲜艳的色彩悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。让现代科技走进古诗教学原稿。如果教师能将抽象凝练的语言与具体的形象实物联系起来,将古诗中的形象化为可作用于视觉的幅幅栩栩如生的投影图片,那么教学往往会收到事半功倍的效果......”。

6、“.....这是首送别诗,诗人与故人的离情别绪完全寓于天水色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲送别,那舒缓轻悠的旋律拨动了学生的心文字转化为直观形象具体的视听文字,这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语反复推敲,理解体会语言文字的妙处。如古诗渡荆门送别云生结海楼中的生字用得十分绝妙,有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将古诗中的情化为可作用于听觉的音律,有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学李白取的大都是串讲法,教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之窒息,智力因而枯竭,学习成为负担......”。

7、“.....这样有利于学生抓住诗中的现代科技烘托氛围,感知意境美诗是抒发诗人情感的,古代诗歌遣词造句高度精辟,具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙运用音乐美画面美给予他们种人为的气氛,化静为动,变无声为有,很快从动态画面中领悟到生字的妙处。通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。所谓诗中有画,画中有诗就是这个道半功倍的效果。如古诗渡荆门送别云生结海楼中的生字用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解体会,更难默写。而录像的恰当运用就解决了这难题。教学时,教师先提问生仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解体会......”。

8、“.....而录像的恰当运用就解决了这难题。教学时,教师先提问生字是什么意思诗人为什么不用升而用生呢紧接着引导学生带着问题观让现代科技走进古诗教学原稿。如果教师能将抽象凝练的语言与具体的形象实物联系起来,将古诗中的形象化为可作用于视觉的幅幅栩栩如生的投影图片,那么教学往往会收到事半功倍的效果。关键词意境美语言美情感字词分析理解句意是古诗教学的重点,也是难点。传统的古诗教学采取的大都是串讲法,教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之窒息,智力因而枯竭,学习成为负担。如果将抽象的语,很快从动态画面中领悟到生字的妙处。通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思......”。

9、“.....所谓诗中有画,画中有诗就是这个道的形象性,它特有的语言形式为学生创造性地表达美的感受提供了天地。在运用多媒体教学的过程中,学生不仅能领悟到古诗的语言美音韵美意境美感情美,更重要的点我认为是学生学习古律悦耳的朗读录音去感染学生,为学生在朗读的语气语调节奏等方面做示范。在掌握读的技巧的基础上,再让他们跟录音试着读,孩子们很快就读出了诗的韵味,读出了诗的抑扬顿挫,同时学中若采用形象直观的录像旋律优美的音乐韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言,有助于学生身临其境地体会作者的感情,加深对古诗的语言文字的理解,提高学生的朗读取的大都是串讲法,教师滔滔不绝地讲解......”。