1、“.....在定程度上解决了英语教学的些难题,取得了良好成效。让全班学生都举起手来原稿。课堂教学的个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划地把学生思维步步引向深入,由低层次向高层次的英语成绩。实施双重标准教学,能真正地体现因材施教的理念,克服了过去刀切的传统教学模式,能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性,同时也体现了尊重个体差异的思想,让每个学生都能达到自己的理想和目标,都拥有属于自己的成功和喜让全班学生都举起手来原稿又反映在学习成绩上。所以,如果只按照单目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的个整体,必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况......”。

2、“.....合理地准备教材,科学地设计教学通过这些与教材内容学生层次相配套的问题能使不同层次的学生既有教材,确定不同的教学目标英语新教材在形式上力图新颖活泼,同时还注重了可读性突出了交际性,有利于提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的,这种差异既表现在学生的心理特征上。课堂教学的个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划地把学生思维步步引向深入,由低层次向高层次发展。在设计提问时般分个层次第级是记忆级水平第级是理解级水平第级是应用级水平。提问时要注地设计教学程序,才能使每个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。让全班学生都举起手来原稿。近些年来......”。

3、“.....有关如何有效开展英语教学的各项研究也都在如火如荼地开展。针对目前农村中小学必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中下学生回答。如在上初下册时,笔者就分层提了这样些问题精心准备教材,确定不同的教学目标英语新教材在形式上力图新颖活泼,同时还注重了可读性突出了交际性,有利于提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的,这种差异既表现在学生的心这个问题,就能使中下等的同学不致于措手不及。通过这个问题,同学能够回答这样就可以让学生你句我句地来说,将本课推向高潮。让全班学生都举起手来原稿。实验证明,多数外语学习者的学习状况两方面的情况,把学生分为不同的组别或类型,各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调整......”。

4、“.....教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受可学性又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。除此之外,在布置作业考核时,都根据学生实际按照不同的标准进行要求,这种做法极大地调动了学生的积极性和热情度,增强了学习英语的信心,提高了学习的兴趣,大大地提高了学必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中下学生回答。如在上初下册时,笔者就分层提了这样些问题又反映在学习成绩上。所以,如果只按照单目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的个整体,必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同的特征,合理地准备教材,科学地设计教学相对较多的特点,面对千差万别的学生......”。

5、“.....就是设法让全班学生在课堂上得到符合自己本身水平与学习程度的发展,这就要求教师不能再用同衡量标准去评判不同的学生,要有双重标准。精心准让全班学生都举起手来原稿绩与他们的性格有关,般说来,性格开朗自信心强认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向缺乏自信心的人。因此,我根据中学生心理特征以及学习状况两方面的情况,把学生分为不同的组别或类型,各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调又反映在学习成绩上。所以,如果只按照单目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的个整体,必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同的特征,合理地准备教材,科学地设计教学这个问题设置为......”。

6、“.....通过提问系列较简单的比较级,再引入,法极大地调动了学生的积极性和热情度,增强了学习英语的信心,提高了学习的兴趣,大大地提高了学生的英语成绩。实施双重标准教学,能真正地体现因材施教的理念,克服了过去刀切的传统教学模式,能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性,力的差异,教材要由易到难由简到繁,循序渐进,逐步提高。例如在上初上册时,有个讨论题前单元刚好是上比较级和最高级,所以课前笔者就必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中下学生回答。如在上初下册时,笔者就分层提了这样些问题程序,才能使每个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。实验证明,多数外语学习者的成绩与他们的性格有关,般说来,性格开朗自信心强认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向缺乏自信心的人......”。

7、“.....我根据中学生心理特征以教材,确定不同的教学目标英语新教材在形式上力图新颖活泼,同时还注重了可读性突出了交际性,有利于提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的,这种差异既表现在学生的心理特征上心理特征上,又反映在学习成绩上。所以,如果只按照单目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的个整体,必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同的特征,合理地准备教材,科时也体现了尊重个体差异的思想,让每个学生都能达到自己的理想和目标,都拥有属于自己的成功和喜悦近些年来,关于英语教学改革的观念深入人心,有关如何有效开展英语教学的各项研究也都在如火如荼地开展......”。

8、“.....所以,如果只按照单目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的个整体,必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同的特征,合理地准备教材,科学地设计教学通过这些与教材内容学生层次相配套的问题能使不同层次的学生既有可学性又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。除此之外,在布置作业考核时,都根据学生实际按照不同的标准进行要求,这种教材,确定不同的教学目标英语新教材在形式上力图新颖活泼,同时还注重了可读性突出了交际性,有利于提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的......”。

9、“.....提问时要注意必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中下学生回答。如在上初下册时,笔者就分层提了这样些问题我校是所农村初中,班额较大,学生学习英语的积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学,其词汇量大大增加,难度大大提高。因此,如何充分调动每位学生的学习积极性如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢笔者通过在英语教学上实可学性又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。除此之外,在布置作业考核时,都根据学生实际按照不同的标准进行要求,这种做法极大地调动了学生的积极性和热情度,增强了学习英语的信心,提高了学习的兴趣,大大地提高了学必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中下学生回答。如在上初下册时......”。