1、“.....关情感,只有这样,才能实现情感教育,促进学生的全面发展。同时,心理学研究结果表明,青年学生的内心是片汹涌的大海,从来没有平静过,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感发泄。因此,语文教师要善于利用教论过程中学生思维出现障碍而中断或时,要多方引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心,也更加佩服教师,表现出更大的学习和参与热情。再者,教感思维出现障碍时加以导引,并要设法上升为理性思维。如傅雷家书两则先用父亲这首歌渲染气氛,以强烈的感情引发学生思考分析,文章的内容感情主题写法就不难把握了。让情感在语文课改教学中流淌原稿......”。

2、“.....当教师的感动与学生的感动产生契合时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机可以得到彻底改变。同时,心理学研究结果表明,青年学生的内心是片汹涌的大海,从来没有平静过,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感发泄。因此,语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用朗读引发研读体味成文本与师生间学生间的交流,实现课堂上多渠道的信息传递学生在具体语文情境中的课堂活动,容易有所发现有所感悟有所认识,能使更多的学生体验到学习乐趣,树立起学习信心。在构建有序的互动教学流程中,学生的感动主要是课堂上多渠道的信息传递学生在具体语文情境中的课堂活动,容易有所发现有所感悟有所认识,能使更多的学生体验到学习乐趣,树立起学习信心。在构建有序的互动教学流程中,学生的感动主要是从教师的引领中得到感动在文本阅感在教学中的积极作用......”。

3、“.....现代教学论主张教学要知情意相结合。事实上,学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼富有成效的必要条件。反过来,组织恰当的课堂活动,鼓励学生读中寻找感动在交流与沟通中体验感动在反复训练中学习感动学会用语言表达感动。当教师的感动与学生的感动产生契合时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机。这样,过去那种呆板单调的课堂关键词渲染氛围教学相长双向互动美国教育学家多尔说教师要从独裁者的位子上走下来,走到学生当中去做平等中的首席,以平等民主尊重理解关心赏识的态度去对待学生。新课改正是遵循这理念,新课程改革强调发现学习探究学习,关赋抒发家国之思,故土难离之情。而余光中的乡愁,更是潜溶了无尽的哀愁,饱含海外游子对祖国的绵绵怀念,读来如怨如诉,如歌如泣......”。

4、“.....早已深深感染了学生,师生情感在诗中实现了共鸣,课是遵循这理念,新课程改革强调发现学习探究学习,关注学生思考问题的深度和广度,培养学生探究意识和良好的学习习惯,为此,我特别注意在教学中用情感去感染学生,感觉收获很大。让情感在语文课改教学中流淌原稿。摘情景再现情境体验背景穿插烘托渲染等教学方法,以情导情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文发展情感。导情要适度,要围绕理解课文,突出重点突破难点进行。导情还要适时,要在学生读中寻找感动在交流与沟通中体验感动在反复训练中学习感动学会用语言表达感动。当教师的感动与学生的感动产生契合时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机。这样......”。

5、“.....当教师的感动与学生的感动产生契合时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机,组织恰当的课堂活动,鼓励学生进行尝试,结合自身的生活体验,在阅读文本的基础上,大胆说出自己的感悟,有利于增强学生的主动参与意识。学生在课堂活动中,不仅可以得到教师的指导,还能同桌互相讨论互相启发,这就容易形让情感在语文课改教学中流淌原稿效果自然就达到了。摘要让情感在语文课改教学中流淌,以此来改变语文课堂枯燥乏味的现状。并结合教学实际,联系基础教育课程改革的背景,浅谈教师如何在初中语文教学中对情感因素的发掘和有效运用,真正为语文课堂引来源头活教师的引领中得到感动在文本阅读中寻找感动在交流与沟通中体验感动在反复训练中学习感动学会用语言表达感动。当教师的感动与学生的感动产生契合时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵......”。

6、“.....从李白的举头望明月,低头思故乡,到崔颢的日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。从王安石的春风又绿江南岸,明月何时照我还到范仲淹的浊酒杯家万里,燕然来勒归无计。历代文人士子都善于借诗词歌破难点进行。导情还要适时,要在学生情感思维出现障碍时加以导引,并要设法上升为理性思维。如傅雷家书两则先用父亲这首歌渲染气氛,以强烈的感情引发学生思考分析,文章的内容感情主题写法就不难把握了。语文教师在深入挖掘要让情感在语文课改教学中流淌,以此来改变语文课堂枯燥乏味的现状。并结合教学实际,联系基础教育课程改革的背景,浅谈教师如何在初中语文教学中对情感因素的发掘和有效运用,真正为语文课堂引来源头活水。在乡愁的教学中,读中寻找感动在交流与沟通中体验感动在反复训练中学习感动学会用语言表达感动。当教师的感动与学生的感动产生契合时......”。

7、“.....而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机。这样,过去那种呆板单调的课堂。这样,过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底改变。关键词渲染氛围教学相长双向互动美国教育学家多尔说教师要从独裁者的位子上走下来,走到学生当中去做平等中的首席,以平等民主尊重理解关心赏识的态度去对待学生。新课改成文本与师生间学生间的交流,实现课堂上多渠道的信息传递学生在具体语文情境中的课堂活动,容易有所发现有所感悟有所认识,能使更多的学生体验到学习乐趣,树立起学习信心。在构建有序的互动教学流程中,学生的感动主要是关注学生思考问题的深度和广度,培养学生探究意识和良好的学习习惯,为此,我特别注意在教学中用情感去感染学生,感觉收获很大。让情感在语文课改教学中流淌原稿。语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上,充分发挥文本感动因素的基础上......”。

8、“.....就可以起到课堂教学的教学相长。现代教学论主张教学要知情意相结合。事实上,学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼富有成效的必要条件。反过让情感在语文课改教学中流淌原稿教师的引领中得到感动在文本阅读中寻找感动在交流与沟通中体验感动在反复训练中学习感动学会用语言表达感动。当教师的感动与学生的感动产生契合时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机材中的情感因素,采用朗读引发研读体味情景再现情境体验背景穿插烘托渲染等教学方法,以情导情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文发展情感。导情要适度,要围绕理解课文,突出重点成文本与师生间学生间的交流,实现课堂上多渠道的信息传递学生在具体语文情境中的课堂活动,容易有所发现有所感悟有所认识,能使更多的学生体验到学习乐趣......”。

9、“.....在构建有序的互动教学流程中,学生的感动主要是师要时刻保持乐观向上的精神,热烈高涨的情绪,绝不把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生。由此看出,做为名语文教师不仅要有广博的知识,高超的教学艺术,过硬的教学基本功,而且还必须有良好的心理素质和积极健康丰富教学民主,想信学生,让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说让学生体验到种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。因而,要突出学生的主体地位,多引导多鼓励学生自我学习自我发现。特别是情景再现情境体验背景穿插烘托渲染等教学方法,以情导情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文发展情感。导情要适度,要围绕理解课文,突出重点突破难点进行。导情还要适时......”。