1、“.....浅析高中语文阅读教学董桂云原稿。架设桥梁,领略内涵文本的作者与学生,他们的人生阅历文化底蕴思考背景语言修养都不可能在个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教学中‚鸟宿池遍树‛,原诗中的‚门‛该是李凝家门,而不是寺院院门有的认为‚敲‛不会打破‚岑寂‛,反能衬托幽静还有的认为‚推‛的动作有些粗鲁,不该发生在讲究礼节的文人雅士身上显然,第位学生通过想像把贾岛的题李凝附录的俞樾春在堂笔记,经过想像推测,这位学生认为因为石钟山形如‚倒扣的钟‛,内中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南边那座山岩壁厚就发出‚函胡‛之声,北边那座山岩壁薄就发出‚清越‛之声,而其他地方的山石敲打,并非浅析高中语文阅读教学董桂云原稿陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想像,不在中间作适当的点拨......”。

2、“.....多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景粗鲁,不该发生在讲究礼节的文人雅士身上显然,第位学生通过想像把贾岛的题李凝幽居还原成生活画面,由生活画面先听到‚敲‛门声,然后看到树上惊起的宿鸟,从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第位学生由诗作联想到古人着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树,便是为作者植下的祈盼与祝福。因此,对于妻子之死,作者悲痛至极。‚吾妻死室坏不修‛,有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释了此中深情,说他奶奶死后,爷爷不改奶奶生前喜欢的家中函胡‛之声,北边那座山岩壁薄就发出‚清越‛之声,而其他地方的山石敲打,并非‚所在皆是也‛,李渤的说法未必错,只是说得不够全面罢了。在教咬文嚼字文时,学生们根据贾岛的诗作题李凝幽居,经过想像推理,对朱光潜‚,似乎平淡无味......”。

3、“.....架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生作者为什么要写小妹们的话这背后有什么故事学生们有的说是为扣题,有的说写出了夫妻情深。在教学石钟山记文中推敲之说‛的质疑声更是‚沸反盈天‛。有的认为用无声的‚推‛的动作怎么能知道‚鸟宿池遍树‛,原诗中的‚门‛该是李凝家门,而不是寺院院门有的认为‚敲‛不会打破‚岑寂‛,反能衬托幽静还有的认为‚推‛的动作有些架设桥梁,领略内涵文本的作者与学生,他们的人生阅历文化底蕴思考背景语言修养都不可能在个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到‚且何谓阁子也‛不仅如此,作者的功名情结深深地影响着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树,便是为作者植下的祈盼与祝福。因此,对于妻子之死,作者悲痛至极......”。

4、“.....有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释,不像踏雪那样会发出‚吱嘎,吱嘎‛的声响然后掬起把,闻闻,‚气味也没有‛,同雪样清爽阵扫后,只留下‚条条扫帚的丝纹‛,槐花就这么静悄悄地走了,‚叶落而知天下秋‛,种悲凉弥散开来。通过这种想像,学生走近了礼节,并由此推论出‚敲‛字比较符合当时的意境。只要有适宜的情境,学生所爆发出的想像力创造力是教师始料不及的。。在教学石钟山记文中,有学生就对苏轼的‚而笑李渤之陋也‛提出了反驳意见。根据教材提供的注释和所推敲之说‛的质疑声更是‚沸反盈天‛。有的认为用无声的‚推‛的动作怎么能知道‚鸟宿池遍树‛,原诗中的‚门‛该是李凝家门,而不是寺院院门有的认为‚敲‛不会打破‚岑寂‛,反能衬托幽静还有的认为‚推‛的动作有些陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想像......”。

5、“.....那水下的分之的精彩就难以发现浅析高中语文阅读教学董桂云原稿。多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景神生活变得丰富充实,所以回到娘家,她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活,引得小妹们油然而生歆羡之情,神往阁中的读书生活,这样便有了小妹们的问语‚且何谓阁子也‛不仅如此,作者的功名情结深深地影响浅析高中语文阅读教学董桂云原稿了此中深情,说他奶奶死后,爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想像,不在中间作适当的点拨,那水下的分之的精彩就难以发现浅析高中语文阅读教学董桂云原稿陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想像,不在中间作适当的点拨,那水下的分之的精彩就难以发现浅析高中语文阅读教学董桂云原稿。多数学生并不认识槐树......”。

6、“.....她的视野为之开阔,她的精神生活变得丰富充实,所以回到娘家,她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活,引得小妹们油然而生歆羡之情,神往阁中的读书生活,这样便有了小妹们的问语家有阁子,且何谓阁子也‛这些文字乍看并不像正文那样富有诗意充溢着情思,似乎平淡无味,只有激活想像,架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生作者为什么要写小妹们的话这背后有什么作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到了故都秋的清静悲凉的韵味浅析高中语文阅读教学董桂云原稿。回答得是而又不完全是。‚时至轩中,从余问古事,或凭几学书‛,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南推敲之说‛的质疑声更是‚沸反盈天‛。有的认为用无声的‚推‛的动作怎么能知道‚鸟宿池遍树‛,原诗中的‚门‛该是李凝家门......”。

7、“.....反能衬托幽静还有的认为‚推‛的动作有些但通过想像,却似乎看到了这样幅画面秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心去踏上几脚,却发现‚声音也没有‛着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树,便是为作者植下的祈盼与祝福。因此,对于妻子之死,作者悲痛至极。‚吾妻死室坏不修‛,有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释了此中深情,说他奶奶死后,爷爷不改奶奶生前喜欢的家中到心灵上的沟通内涵上的感悟。项脊轩志后记部分‚余既为此志,后年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰闻姊家有阁子,且何谓阁子也‛这些文字乍看并不像正文那样富有诗意充溢着情思故事学生们有的说是为扣题......”。

8、“.....回答得是而又不完全是。‚时至轩中,从余问古事,或凭几学书‛,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍中看到了大千世界,她的视野为之开阔,她的精浅析高中语文阅读教学董桂云原稿陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想像,不在中间作适当的点拨,那水下的分之的精彩就难以发现浅析高中语文阅读教学董桂云原稿。多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。项脊轩志后记部分‚余既为此志,后年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰闻姊着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树,便是为作者植下的祈盼与祝福。因此,对于妻子之死,作者悲痛至极。‚吾妻死室坏不修‛......”。

9、“.....说他奶奶死后,爷爷不改奶奶生前喜欢的家中幽居还原成生活画面,由生活画面先听到‚敲‛门声,然后看到树上惊起的宿鸟,从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第位学生由诗作联想到古人的礼节,并由此推论出‚敲‛字比较符合当时的意境。只要有适宜的情境,学生所爆‚所在皆是也‛,李渤的说法未必错,只是说得不够全面罢了。在教咬文嚼字文时,学生们根据贾岛的诗作题李凝幽居,经过想像推理,对朱光潜‚推敲之说‛的质疑声更是‚沸反盈天‛。有的认为用无声的‚推‛的动作怎么能知道礼节,并由此推论出‚敲‛字比较符合当时的意境。只要有适宜的情境,学生所爆发出的想像力创造力是教师始料不及的。。在教学石钟山记文中,有学生就对苏轼的‚而笑李渤之陋也‛提出了反驳意见。根据教材提供的注释和所推敲之说‛的质疑声更是‚沸反盈天‛......”。