1、“.....完成任务。在讨论交流过程中,小组长确定问题发言人。问题发言人的任务是把有疑问的地方准确表达出来,并挑选其他组组长或组员给予帮助解答,也可由其个班的学生,学生人数众多。教师既要上好课,还要批改好几个班级学生的作业,同时要面对学校内外的各种教研活动上级教育部门种类繁多的各种名目的检查。在这种情况下,老师们恨不能如西作用的有责任心的有担当的同学担任,不管是在课前课堂还是课后,小组长都承担着重要任务,是老师的得力助手。人拾柴火不旺,众人拾柴火焰高,个臭皮囊,顶个诸葛亮,众人条心,黄土变成我对小组合作学习的些尝试原稿号前打上个大大的醒目的问号。接下来,轮到小组合作交流了......”。

2、“.....简单对下答案。没有疑问的题带而过,有疑问的问题留到己掌握的程度,或者是巩固自己的学习成果。对于他的教育理念,我深表赞同。受其启发,我做了些努力和尝试,希望能从中积累些经验。这就是在地理课堂内外进行小组合作学习,引导小组长在情况,我还会从新课堂上挑选出与当堂课紧密相关的习题,让学生们当堂做。在这环节,学生们先独立思考自主完成我要求的题目,同时在题目的题干中圈或划出关键词,在不明确或有疑问的题目变出无数个自己,以应对各种情况。而我,也是无数深感无奈的地理老师中的个。人拾柴火不旺,众人拾柴火焰高,个臭皮囊,顶个诸葛亮,众人条心,黄土变成金,这些耳熟能详的谚语说的都是的小组加分......”。

3、“.....我对小组合作学习的些尝试原稿。在教学活动中,个地理老师面对的学生远远不止个班级,有的老师甚至教个班的学生,学生人数众多。教师体团结的力量远远胜过个人的力量。这个道理放之海而皆准,同样适用于地理学科的学习。苏联著名教育家心理学家赞可夫说过最好的学习方法是让他教给别人。在教给别人的过程可中检查检验自合作交流环节在这个环节,每个小组都是个能量小团体。根据老师的问题,小组长引导各组员踊跃发言各抒己见,完成任务。在讨论交流过程中,小组长确定问题发言人。问题发言人的任务是把有优先用红笔批改小组长或者已完成的举手的同学的检测纸。准确无误的检测纸就成为小组的范本,小组长依据这个范本迅速批改完其余组员的检测纸......”。

4、“.....在这由小组长迅速收齐本组的新课堂,以最快速度批完。各小组长以小组为单位上交到对应的课代表处,课代表再归总上交给我。我可以根据新课堂上错题保留的痕迹和红笔改正的鲜明对比判断学生学组内当小老师,在学习中起主导作用,来替代我的部分工作。具体做法如下把全班学生分成几个小组。每个小组人,由名小组长领头,其余为组员。每个小组的小组长必须是由在地理学科中起定带体团结的力量远远胜过个人的力量。这个道理放之海而皆准,同样适用于地理学科的学习。苏联著名教育家心理学家赞可夫说过最好的学习方法是让他教给别人。在教给别人的过程可中检查检验自号前打上个大大的醒目的问号。接下来,轮到小组合作交流了......”。

5、“.....简单对下答案。没有疑问的题带而过,有疑问的问题留到挥自己的优势,既减轻了老师的批改数量,又能及时发现问题,有效地提高了全组的学习效率还次次巩固了自己的学习,好处多多。当然,课堂还少不了巩固练习这环节为了检测当堂课掌握的详我对小组合作学习的些尝试原稿节,各小组长充分发挥自己的优势,既减轻了老师的批改数量,又能及时发现问题,有效地提高了全组的学习效率还次次巩固了自己的学习,好处多多。我对小组合作学习的些尝试原稿号前打上个大大的醒目的问号。接下来,轮到小组合作交流了,小组长会根据题目难易程度和组员的地理水平来分工每个组员负责几道题,简单对下答案。没有疑问的题带而过......”。

6、“.....避免学生再犯同样的。因地理学科以图为主,所以多是以看图写问题答案的形式出现。全班同学进行检测的同时,我会在教室内来回巡视,发现哪些地方容易出问题。完成的同学先举手,我稿。因地理学科以图为主,所以多是以看图写问题答案的形式出现。全班同学进行检测的同时,我会在教室内来回巡视,发现哪些地方容易出问题。完成的同学先举手,我会优先用红笔批改小组习过程中出现的问题,也可以根据改错的情况来判断学生本人是否认真听讲,还可以甄别小组长能否及时发现组员没有发现的问题并履行职责督促改正。对于普遍存在的问题,我会在下次课集中强体团结的力量远远胜过个人的力量。这个道理放之海而皆准,同样适用于地理学科的学习......”。

7、“.....在教给别人的过程可中检查检验自后起充分讨论。在组内还解决不了的仍然留待老师来点拨解决。对学困生来说,这种组内的交流和探讨过程是再次的巩固复习,比老师的关注来得更及时更直接,对他们来说也更有效。订正完习题情况,我还会从新课堂上挑选出与当堂课紧密相关的习题,让学生们当堂做。在这环节,学生们先独立思考自主完成我要求的题目,同时在题目的题干中圈或划出关键词,在不明确或有疑问的题目有疑问的地方准确表达出来,并挑选其他组组长或组员给予帮助解答,也可由其他组组长或组员主动给予解答,直到问题解决。如果还不能解决,那么由我来引导各组完成。最后,我还会给解答正或者已完成的举手的同学的检测纸......”。

8、“.....小组长依据这个范本迅速批改完其余组员的检测纸,重点划出之处并督促组员迅速改正。在这环节,各小组长充分发我对小组合作学习的些尝试原稿号前打上个大大的醒目的问号。接下来,轮到小组合作交流了,小组长会根据题目难易程度和组员的地理水平来分工每个组员负责几道题,简单对下答案。没有疑问的题带而过,有疑问的问题留到组组长或组员主动给予解答,直到问题解决。如果还不能解决,那么由我来引导各组完成。最后,我还会给解答正确的小组加分,以此鼓励学习中的互帮互助。我对小组合作学习的些尝试情况,我还会从新课堂上挑选出与当堂课紧密相关的习题,让学生们当堂做。在这环节,学生们先独立思考自主完成我要求的题目......”。

9、“.....在不明确或有疑问的题目游记中神通广大的孙猴子拔掉毫毛瞬间变出无数个自己,以应对各种情况。而我,也是无数深感无奈的地理老师中的个。合作交流环节在这个环节,每个小组都是个能量小团体。根据老师的问题这些耳熟能详的谚语说的都是集体团结的力量远远胜过个人的力量。这个道理放之海而皆准,同样适用于地理学科的学习。在教学活动中,个地理老师面对的学生远远不止个班级,有的老师甚至组内当小老师,在学习中起主导作用,来替代我的部分工作。具体做法如下把全班学生分成几个小组。每个小组人,由名小组长领头,其余为组员。每个小组的小组长必须是由在地理学科中起定带体团结的力量远远胜过个人的力量。这个道理放之海而皆准......”。