1、“.....他能够给学生充分思考和发表见解的机会,每个谈话内容或提问后,他能够让多数同学说说谈谈,只有像这样给了学生说的机会,课堂才能够有精彩的生成。鲁迅先生不仅关心侄女,更关心广大儿童题少而精,引导学生自主学习大量交流,把课堂的大部分时间留给了学生,不失为有效课堂的有效做法。关于课堂有效提问的课例探究原稿。课标教学建议部分指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师主要借助限性很大,在思想内涵上却深入不下去。问题不仅耗时低效,更显得课堂不紧凑,无法彰显教师的智慧,影响了学生对教师的信服力。拖沓会让学生迷茫困倦,对课堂失去兴趣。当教师问学生对不对同意吗记住了吗时,学生的第关于课堂有效提问的课例探究原稿同意吗生齐同意,师为什么我的回答是张冠李戴乱说气呢生人因为我没有认真读书......”。

2、“.....师伯父听了这样的回答怎样呢学生读了关于伯父的描写的句子。师伯父为什么记性为什么比我好呢生因能够有精彩的生成。鲁迅先生不仅关心侄女,更关心广大儿童。这就是开发性思维的最好见证。教师的教学也能够抓住重点凸显特色,他主要通过积累词语来理解课文内容,但是耗时的琐碎问题太多。师同意吗生齐同意,师父鲁迅先生这篇课文,笔者进行了课堂有效提问的课堂观察。课例理解课文内容谈水浒师伯父问我水浒时,我的回答是怎样的文中个字,谁来说学生说了文中的个字。师有没有不同答案的有学生说了另外的文中的个字。出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师主要借助于交流的形式和学生进行对话,并且能够及时给予学生鼓励的评价语,激发学生深入研读文本的兴趣。这样种师生平等的氛围是每个学生都渴望的......”。

3、“.....大家看看,记住了吗生齐记住了,师大屏幕出示第段轻声读第段,思考鲁迅先生是个怎样的人。关于课堂有效提问的课例探究原稿。摘要课标中指出要注意学生个体的差异,满足平易近人的老师,那么,对话式教学能增强学生对教师的亲近感,继而提高课堂教学效果。他能够给学生充分思考和发表见解的机会,每个谈话内容或提问后,他能够让多数同学说说谈谈,只有像这样给了学生说的机会,课堂才课例理解课文内容谈水浒师伯父问我水浒时,我的回答是怎样的文中个字,谁来说学生说了文中的个字。师有没有不同答案的有学生说了另外的文中的个字。师同意吗生齐同意,师为什么我的回答是张冠李戴乱说气呢导课这环节,我们可以看出,教师导课简洁明了,没有问题,却从开始就将学生带入了课文中。教师导课借助几个问题紧扣文章主题,层次分明。但是......”。

4、“.....第个作者问什么了的问题后,教师导课简洁明了,没有问题,却从开始就将学生带入了课文中。教师导课借助几个问题紧扣文章主题,层次分明。但是,教师的第次提问就包含了个方面的内容,第个作者问什么了的问题后没有给学生留下回答的时间家说他说得对吗生齐对,师大屏幕出示几个成语这节课我们积累了这几个成语,大家看看,记住了吗生齐记住了,诸如此类是不是好不好的简单的判断性问题所占比例极大,所提的问题始终做表面文章,范围也小,对学生的平易近人的老师,那么,对话式教学能增强学生对教师的亲近感,继而提高课堂教学效果。他能够给学生充分思考和发表见解的机会,每个谈话内容或提问后,他能够让多数同学说说谈谈,只有像这样给了学生说的机会,课堂才同意吗生齐同意,师为什么我的回答是张冠李戴乱说气呢生人因为我没有认真读书......”。

5、“.....师伯父听了这样的回答怎样呢学生读了关于伯父的描写的句子。师伯父为什么记性为什么比我好呢生因检测出来的,更不要说高效了摘要课标中指出要注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发他们学习的潜能,发展个性。这是新课标中课堂提问的主导方向。在校际交流的同题异构活动中,依托我的伯关于课堂有效提问的课例探究原稿有给学生留下回答的时间,就紧接着问了第个问题。后面的同学们说他说得对不对,这个问题是无效的,大可不必问。由此可见,繁琐的问题式导课不利于有效利用时间,不利于很快抓住学生的眼球,显得不够紧凑,稍有拖拉之同意吗生齐同意,师为什么我的回答是张冠李戴乱说气呢生人因为我没有认真读书。师大家说他说得对吗生齐对,师伯父听了这样的回答怎样呢学生读了关于伯父的描写的句子......”。

6、“.....更关心广大儿童的优秀品质。师学习了谈水浒这部分,我们来总结下学习方法。生先读课文,把课文读熟。生我们还要想想课文讲了什么能说明什么。最后,再来读读课文。关于课堂有效提问的课例探究原稿。从积累了这几个成语,大家看看,记住了吗生齐记住了,诸如此类是不是好不好的简单的判断性问题所占比例极大,所提的问题始终做表面文章,范围也小,对学生的局限性很大,在思想内涵上却深入不下去。问题不仅耗时低效就紧接着问了第个问题。后面的同学们说他说得对不对,这个问题是无效的,大可不必问。由此可见,繁琐的问题式导课不利于有效利用时间,不利于很快抓住学生的眼球,显得不够紧凑,稍有拖拉之感。生体现了鲁迅先生不仅平易近人的老师,那么,对话式教学能增强学生对教师的亲近感,继而提高课堂教学效果......”。

7、“.....每个谈话内容或提问后,他能够让多数同学说说谈谈,只有像这样给了学生说的机会,课堂才伯父认真读了。师他说得对不对生齐对,师大屏幕出示几个成语这节课我们积累了这几个成语,大家看看,记住了吗生齐记住了,师大屏幕出示第段轻声读第段,思考鲁迅先生是个怎样的人。从导课这环节,我们可以看出父鲁迅先生这篇课文,笔者进行了课堂有效提问的课堂观察。课例理解课文内容谈水浒师伯父问我水浒时,我的回答是怎样的文中个字,谁来说学生说了文中的个字。师有没有不同答案的有学生说了另外的文中的个字。呢生人因为我没有认真读书。师大家说他说得对吗生齐对,师伯父听了这样的回答怎样呢学生读了关于伯父的描写的句子。师伯父为什么记性为什么比我好呢生因为伯父认真读了。师他说得对不对生齐对,师大屏幕出更显得课堂不紧凑,无法彰显教师的智慧......”。

8、“.....拖沓会让学生迷茫困倦,对课堂失去兴趣。当教师问学生对不对同意吗记住了吗时,学生的第直觉都是肯定式回答。但是,学生是否真的学会了,这样是无关于课堂有效提问的课例探究原稿同意吗生齐同意,师为什么我的回答是张冠李戴乱说气呢生人因为我没有认真读书。师大家说他说得对吗生齐对,师伯父听了这样的回答怎样呢学生读了关于伯父的描写的句子。师伯父为什么记性为什么比我好呢生因这就是开发性思维的最好见证。教师的教学也能够抓住重点凸显特色,他主要通过积累词语来理解课文内容,但是耗时的琐碎问题太多。师同意吗生齐同意,师大家说他说得对吗生齐对,师大屏幕出示几个成语这节课我们父鲁迅先生这篇课文,笔者进行了课堂有效提问的课堂观察。课例理解课文内容谈水浒师伯父问我水浒时,我的回答是怎样的文中个字......”。

9、“.....师有没有不同答案的有学生说了另外的文中的个字。交流的形式和学生进行对话,并且能够及时给予学生鼓励的评价语,激发学生深入研读文本的兴趣。这样种师生平等的氛围是每个学生都渴望的,他们都希望有位随和平易近人的老师,那么,对话式教学能增强学生对教师的亲近直觉都是肯定式回答。但是,学生是否真的学会了,这样是无法检测出来的,更不要说高效了例如,节课内那么多的低效问题,能给学生听讲带来什么,我们是可想而知的。相反,精心设计教学语言和问题后,教师所提家说他说得对吗生齐对,师大屏幕出示几个成语这节课我们积累了这几个成语,大家看看,记住了吗生齐记住了,诸如此类是不是好不好的简单的判断性问题所占比例极大,所提的问题始终做表面文章,范围也小,对学生的平易近人的老师,那么,对话式教学能增强学生对教师的亲近感......”。