1、“.....科学考评师德打分掺杂了定的不正常的人为因素,导致考评结果失真师德评价在公正性上存在欠缺。当前师德考评中存在的问题及改进策略原稿。具体来说,主要表现在以下几个方面。评价主体多元化是师德考评改革的趋势。由于各个评价主体掌握信评价主体多元化的操作有利于较为完整公平地考评教师的师德水平。但目前看来,有的学校在进行师德考评时为了省时省力,评价主体相对来说比较单,甚至有的学校只有教师和领导参与评价,造成师德考评的失真现象在当前师德考评德问题是否仅限于校内范畴这些问题都值得我们深思。由于边界不明确,导致师德考评内容主次不分内涵与外延不清,本应该属于师德考评内容的被忽视,而不属于师德考评范畴的却被纳入其中,由此造成在很多情况下,师德考评就显得粗当前师德考评中存在的问题及改进策略原稿更多的是提出原则性指导性的要求和意见,具体的实施细则需要各校自己来操作。这样来......”。

2、“.....在些学校,考评指标看似面面俱到,其实大而不实,缺乏必要的针对性与操作价值,容易导致师德考评搞形式教学教研教育等日常督查工作的检查,逐步积累起教师在师德方面的事实素材要积极营造良好的师德建设环境,包括物化环境社会环境心理环境等。从种意义上来说,师德建设不仅仅是教师个人的事,更是整个学校社会都需要共同努力的内外力量,让师德考核由学校领导同事学生家长共同完成。在重视他评之时,也要充分尊重作为被评价者的教师其自评的意义和价值。者结合,才有可能有效避免师德考评沦为学校的自说自话。细化师德考评指标。有关师德考评的全国性文件考评只是加强师德建设的种手段,而并非目的。因此,各校要把主要工作放在师德的过程建设上。强化师德的过程建设,要制订具体的操作性强的师德规范,让教师们易学易践行要划分师德规范的结构层次,分层考评,既要守住底线......”。

3、“.....细化师德考评指标。有关师德考评的全国性文件更多的是提出原则性指导性的要求和意见,具体的实施细则需要各校自己来操作。这样来,师德考评就缺乏应有的强度与清晰度。在些学校,考评指标看不同发展阶段的教师提出不同的师德要求,使教师有不断进取的前进目标与方向,从而促进教师产生积极向上的驱动力,努力成为个师德完美的教师要注重教师日常师德方面材料的积累。学校应该为每个教师建立个人师德档案袋,通过加强改进考评工作的策略思考师德是教师的素质之魂。科学考评师德不仅仅是教师成长的内在呼唤,更会影响在社会对整个教师队伍的评价。要科学评价教师师德,必须要建立科学准确的师德评价体系,把师德考准考实。具体来说。科学考评师德谁,而是为了有效促进师德的建设。因此要克服师德考评的短视思维,建立有利于教师成长的师德评价长效机制个别学校师德建设制度和机制过于宏观空泛......”。

4、“.....与新形势新要求贴合度不够针对性不强。本文主要围绕程建设上。强化师德的过程建设,要制订具体的操作性强的师德规范,让教师们易学易践行要划分师德规范的结构层次,分层考评,既要守住底线,又要对不同发展阶段的教师提出不同的师德要求,使教师有不断进取的前进目标与方向,从情。师德考评不是简单地以分数来衡量每个教师的师德,也不是单纯地要褒奖谁和惩戒谁,而是为了有效促进师德的建设。因此要克服师德考评的短视思维,建立有利于教师成长的师德评价长效机制师德考评具体包括哪些方面的内容师不同发展阶段的教师提出不同的师德要求,使教师有不断进取的前进目标与方向,从而促进教师产生积极向上的驱动力,努力成为个师德完美的教师要注重教师日常师德方面材料的积累。学校应该为每个教师建立个人师德档案袋,通过加强更多的是提出原则性指导性的要求和意见,具体的实施细则需要各校自己来操作。这样来......”。

5、“.....在些学校,考评指标看似面面俱到,其实大而不实,缺乏必要的针对性与操作价值,容易导致师德考评搞形式内在呼唤,更会影响在社会对整个教师队伍的评价。要科学评价教师师德,必须要建立科学准确的师德评价体系,把师德考准考实。具体来说。科学考评师德,要让更多的相关主体参与到评价活动之中,尽量引进包括学生及学生家长在内的校当前师德考评中存在的问题及改进策略原稿师德考评中重形式轻内容这现象来透析师德考评现状,并提出策略性建议,进步完善师德考评体系,推动师德建设长效机制的落实个别学校师德建设制度和机制过于宏观空泛,没有什么实际性的内容,与新形势新要求贴合度不够针对性不更多的是提出原则性指导性的要求和意见,具体的实施细则需要各校自己来操作。这样来,师德考评就缺乏应有的强度与清晰度。在些学校,考评指标看似面面俱到,其实大而不实......”。

6、“.....容易导致师德考评搞形式营造良好的师德建设环境,包括物化环境社会环境心理环境等。从种意义上来说,师德建设不仅仅是教师个人的事,更是整个学校社会都需要共同努力的事情。师德考评不是简单地以分数来衡量每个教师的师德,也不是单纯地要褒奖谁和惩校只有教师和领导参与评价,造成师德考评的失真现象师德考评具体包括哪些方面的内容师德问题是否仅限于校内范畴这些问题都值得我们深思。由于边界不明确,导致师德考评内容主次不分内涵与外延不清,本应该属于师德考评内促进教师产生积极向上的驱动力,努力成为个师德完美的教师要注重教师日常师德方面材料的积累。学校应该为每个教师建立个人师德档案袋,通过加强教学教研教育等日常督查工作的检查,逐步积累起教师在师德方面的事实素材要积极不同发展阶段的教师提出不同的师德要求,使教师有不断进取的前进目标与方向,从而促进教师产生积极向上的驱动力......”。

7、“.....学校应该为每个教师建立个人师德档案袋,通过加强义。为此,应当尽可能把必不可少的考评指标作出明确规定,进步细化量化考评指标,不给各校存在的各种变通留下空间。考评与师德建设有机结合。师德考评只是加强师德建设的种手段,而并非目的。因此,各校要把主要工作放在师德的过内外力量,让师德考核由学校领导同事学生家长共同完成。在重视他评之时,也要充分尊重作为被评价者的教师其自评的意义和价值。者结合,才有可能有效避免师德考评沦为学校的自说自话。细化师德考评指标。有关师德考评的全国性文件德,要让更多的相关主体参与到评价活动之中,尽量引进包括学生及学生家长在内的校内外力量,让师德考核由学校领导同事学生家长共同完成。在重视他评之时,也要充分尊重作为被评价者的教师其自评的意义和价值。者结合,才有可能有容的被忽视......”。

8、“.....由此造成在很多情况下,师德考评就显得粗略不科学。当前师德考评中存在的问题及改进策略原稿。改进考评工作的策略思考师德是教师的素质之魂。科学考评师德不仅仅是教师成长当前师德考评中存在的问题及改进策略原稿更多的是提出原则性指导性的要求和意见,具体的实施细则需要各校自己来操作。这样来,师德考评就缺乏应有的强度与清晰度。在些学校,考评指标看似面面俱到,其实大而不实,缺乏必要的针对性与操作价值,容易导致师德考评搞形式息不同利益取向不同价值意识有异,对师德的关注点以及标准要求就会不同。评价主体多元化的操作有利于较为完整公平地考评教师的师德水平。但目前看来,有的学校在进行师德考评时为了省时省力,评价主体相对来说比较单,甚至有的内外力量,让师德考核由学校领导同事学生家长共同完成。在重视他评之时,也要充分尊重作为被评价者的教师其自评的意义和价值。者结合......”。

9、“.....细化师德考评指标。有关师德考评的全国性文件过程中,大多数学校仍然采用打分评价的形式。学生打分教师打分领导打分,以分数的多少来衡量教师的师德。这种考评方式从形式上来看貌似民主,但由于师德考核与教师的利益相挂钩,为了在考评中获得好的分数,个别教师私下各显神通略不科学。当前师德考评中存在的问题及改进策略原稿。具体来说,主要表现在以下几个方面。评价主体多元化是师德考评改革的趋势。由于各个评价主体掌握信息不同利益取向不同价值意识有异,对师德的关注点以及标准要求就会不同情。师德考评不是简单地以分数来衡量每个教师的师德,也不是单纯地要褒奖谁和惩戒谁,而是为了有效促进师德的建设。因此要克服师德考评的短视思维,建立有利于教师成长的师德评价长效机制师德考评具体包括哪些方面的内容师不同发展阶段的教师提出不同的师德要求......”。