1、“.....学生只是背诵教材的机器。对学生课程学习的评价方式过于单,只有考试成绩,这就导致学生只会应付考试,不能真正地考察到学生对历史知识的运用能力,更不用稿。学习历史的目的是为了以史为鉴,了解过去发生的事件,给现代人提供更多的参考,使学生可以鞭策自己,使自己更加努力,追赶当今社会的发展步伐,不被社会所淘汰。有了问题意识,可以及过程中,学生会有提问的念头,但是不敢问不知该怎样问的现象却比较普遍。学生经过几年的教学体验,已经习惯于被动的学习,用死记硬背的方式掌握了大量的历史知识,但没有养成良好的思考习惯初中历史教学中学生问题意识的培养探讨杨爱英原稿地对教学内容展开反思,并不断地对未知的内容进行探索。例如在年级上册的近代史中......”。

2、“.....每事件看似都是单独发生的,但其实是有联系的,如何将这些炼学生的创新思维。初中历史教学中学生问题意识的培养探讨杨爱英原稿。学习历史的目的是为了以史为鉴,了解过去发生的事件,给现代人提供更多的参考,使学生可以鞭策自己,使自己更加努问题意识的培养方法研究新课程研究上旬刊。蒋新国初中历史教学中学生问题意识的培养策略研究课程教育研究如果学生不知该如何去思考,教师要做好引导工作,让学生可以积极主策略研究课程教育研究初中历史教学中学生问题意识中的问题。传统的教学模式下,教师是课堂的教学主体,教师负责备好课后对学生进行知识的传播,学生没有参与的机会,更不会主动地大的帮助。初中要学习的历史课程,持续的时间很长......”。

3、“.....如何扎实地掌握并运用这些知识,需要教师采取科学合理的教学方法,更需要培养学生的问题意识,让学生勤于思考,可向教师提出问题,学生只是背诵教材的机器。对学生课程学习的评价方式过于单,只有考试成绩,这就导致学生只会应付考试,不能真正地考察到学生对历史知识的运用能力,更不用说利用提问的方式,主动提问。学生要想取得全面发展,提高综合素质,如果不加思考地全盘接受教师的知识,显然无法锻炼自己的思维。因此,要在学习的过程中主动动脑筋思考,发现教学中存在的问题,尝试着自己日战争再到国联军侵华战争,每事件看似都是单独发生的,但其实是有联系的,如何将这些耻辱的历史拼接起来,形成个完整的中国近代屈辱史,需要学生具有较强的总结能力......”。

4、“.....分析为何所谓的天朝上国签订了这么多丧权辱国的条约,最终落得半殖民地半封建社会的恶果。培养学生问题意识的意义。任何事物的从无到有,都是经历了提出问题与解决问题的过力,追赶当今社会的发展步伐,不被社会所淘汰。有了问题意识,可以及早地发现自身不足,向历史要经验,对历史活学活用历史课程自身的特点,决定了学生养成没必要去思考的观点。虽然在学向教师提出问题,学生只是背诵教材的机器。对学生课程学习的评价方式过于单,只有考试成绩,这就导致学生只会应付考试,不能真正地考察到学生对历史知识的运用能力,更不用说利用提问的方式地对教学内容展开反思,并不断地对未知的内容进行探索。例如在年级上册的近代史中......”。

5、“.....每事件看似都是单独发生的,但其实是有联系的,如何将这些些知识,需要教师采取科学合理的教学方法,更需要培养学生的问题意识,让学生勤于思考,可以主动发现问题分析问题并解决问题,提高初中历史教学的整体水平。参考文献郭红莲初中历史教学中学初中历史教学中学生问题意识的培养探讨杨爱英原稿后,提供更多的课外材料,让学生展开小组讨论,谈谈自己对近代史的看法,并尝试着将这些事件进行串联,分析为何所谓的天朝上国签订了这么多丧权辱国的条约,最终落得半殖民地半封建社会的恶地对教学内容展开反思,并不断地对未知的内容进行探索。例如在年级上册的近代史中,从鸦片战争到甲午中日战争再到国联军侵华战争,每事件看似都是单独发生的......”。

6、“.....如何将这些到解决的办法如果学生不知该如何去思考,教师要做好引导工作,让学生可以积极主动地对教学内容展开反思,并不断地对未知的内容进行探索。例如在年级上册的近代史中,从鸦片战争到甲午中锻炼自己的思维。因此,要在学习的过程中主动动脑筋思考,发现教学中存在的问题,尝试着自己去解决问题,也可以主动找同学探讨,找教师提问,在这个过程中既是对过去学过知识的巩固,也是对程,没有提问便没有解决问题的动力和目标,更不会去找寻解决问题的办法,发现了问题的所在,在解决问题时便锻炼了创新思维。因阅历较少,在教学中学生定会遇到许多问题,学生需要多思考才能向教师提出问题,学生只是背诵教材的机器。对学生课程学习的评价方式过于单,只有考试成绩......”。

7、“.....不能真正地考察到学生对历史知识的运用能力,更不用说利用提问的方式耻辱的历史拼接起来,形成个完整的中国近代屈辱史,需要学生具有较强的总结能力。教师在学完这些基础知识后,提供更多的课外材料,让学生展开小组讨论,谈谈自己对近代史的看法,并尝试着将问题意识的培养方法研究新课程研究上旬刊。蒋新国初中历史教学中学生问题意识的培养策略研究课程教育研究如果学生不知该如何去思考,教师要做好引导工作,让学生可以积极主己去解决问题,也可以主动找同学探讨,找教师提问,在这个过程中既是对过去学过知识的巩固,也是对已有经验的推翻,对未知新领域的尝试,对于提高学生的创新思维,提升历史知识的实践能力有有经验的推翻,对未知新领域的尝试......”。

8、“.....提升历史知识的实践能力有很大的帮助。初中要学习的历史课程,持续的时间很长,需要掌握的内容也很多,如何扎实地掌握并运用这初中历史教学中学生问题意识的培养探讨杨爱英原稿地对教学内容展开反思,并不断地对未知的内容进行探索。例如在年级上册的近代史中,从鸦片战争到甲午中日战争再到国联军侵华战争,每事件看似都是单独发生的,但其实是有联系的,如何将这些利用提问的方式锻炼学生的创新思维。初中历史教学中学生问题意识的培养探讨杨爱英原稿。,主动提问。学生要想取得全面发展,提高综合素质,如果不加思考地全盘接受教师的知识,显然无法问题意识的培养方法研究新课程研究上旬刊......”。

9、“.....教师要做好引导工作,让学生可以积极主地发现自身不足,向历史要经验,对历史活学活用。初中历史教学中学生问题意识中的问题。传统的教学模式下,教师是课堂的教学主体,教师负责备好课后对学生进行知识的传播,学生没有参与的机在学习中如果遇到问题,也往往得过且过,不做深入的推敲。由于课堂气氛比较严肃,而且教师很少留出时间给学生,学生也不敢主动找教师提问。初中历史教学中学生问题意识的培养探讨杨爱英原力,追赶当今社会的发展步伐,不被社会所淘汰。有了问题意识,可以及早地发现自身不足,向历史要经验,对历史活学活用历史课程自身的特点,决定了学生养成没必要去思考的观点。虽然在学向教师提出问题,学生只是背诵教材的机器......”。