1、“.....在语言教学活动中幼儿教师有效提问的策略原稿。在教师提问时,必须明确为什么提问提问哪些内容,必须明确所提问题是否符合幼儿的个性特点及知识接受能力是否有助于促进幼儿的全面发展。教师要做好,行提问时,教师须熟悉和掌握自己所教幼儿的认知水平与能力,进行有效提问,即所提问题不能过于简单,也不能过于复杂,要符合幼儿的知识水平语言组织及语言表达能力。难度过大的问题超出幼儿思维水平和认知能力,恰好体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性,同时也反映了幼儿思维的活跃性。在语言教学活动中幼儿教师有效提问的策略原稿。在教师提问时,必须明确为什么提问提问哪些内容,必须明确所提问题是否符合幼在语言教学活动中幼儿教师有效提问的策略原稿的思考和幼儿之间的交流。要给孩子杯水,自己要有桶水。孩子对教师提出的问题......”。

2、“.....此时,教师要在不回避问题的前提下进行指导和帮助,引导幼儿运用自己的经验去探究问题,寻找更多更好感表达与语言表达,促进幼儿全面健康发展。参考文献李应梅有效提问架设幼儿探索未知的桥梁吉林教育,。王春燕林静峰幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进学前教育研究,提问要有可行性。幼儿是教学活此,教师的提问需要考虑到问题的难易语言表达孩子的性格等因素,给予幼儿充分思考的时间。如当提出像你还能帮他们想出哪些更好的办法吗之类发散性思维问题时,教师应多等下,而且应多请些幼儿来回答,以此促进幼幼稚,要巧妙地把问题转向幼儿。为此,教师应创设宽松的班级氛围,允许幼儿提问,并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。总之,在幼儿园语言教学活动中,提问是最为普遍的教学方式之。它可有效启迪幼儿的时间......”。

3、“.....教师应多等下,而且应多请些幼儿来回答,以此促进幼儿的思考和幼儿之间的交流。要给孩子杯水,自己要有桶水。孩子对教师提出的问题,智,培养幼儿良好的语言组织与思维能力,提高幼儿的言语表达能力,促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。因此,教师要关注幼儿的个性特点与认知能力,不断优化自身的提问行为,强化师生互动,尊重幼儿的师幼之间是种平等关系,在沟通交流中师幼是参与与合作的关系,课堂中的交往有单向双向向和多向交往等方式,教师和幼儿均可成为互动行为的发起者。从孩子倾听问题到理解问题再到组织言语回答,至少需要秒的时间提问策略在幼儿园语言教学活动中,教师应精心设计每个问题,使它与教学目的和教学内容紧密联系,提出的问题具有针对性时效性,并在活动中以诸多问题为引线......”。

4、“.....让幼儿有充足的语言组织及语言总之,在幼儿园语言教学活动中,提问是最为普遍的教学方式之。它可有效启迪幼儿心智,培养幼儿良好的语言组织与思维能力,提高幼儿的言语表达能力,促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。因此,教师要关的主体,在阅读语言组织语言表达过程中,教师须尊重幼儿的个性发展及个性差异,不管其感受或体验是否符合问题的标准答案,教师都不应对其进行否定或批评,而应让幼儿畅所欲言。对同样的问题,出现多种不同的回答智,培养幼儿良好的语言组织与思维能力,提高幼儿的言语表达能力,促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。因此,教师要关注幼儿的个性特点与认知能力,不断优化自身的提问行为,强化师生互动,尊重幼儿的的思考和幼儿之间的交流。要给孩子杯水,自己要有桶水。孩子对教师提出的问题......”。

5、“.....此时,教师要在不回避问题的前提下进行指导和帮助,引导幼儿运用自己的经验去探究问题,寻找更多更好互动行为的发起者。从孩子倾听问题到理解问题再到组织言语回答,至少需要秒的时间,依问题的难易程度不同而有所不同。如果请幼儿站起来回答,则依个人的性格特征内向型羞怯型外向型而差异较大,从秒到秒不等。在语言教学活动中幼儿教师有效提问的策略原稿达的机会,充分挖掘和发展幼儿的语言意识及语言能力,促进孩子思维能力的发展。重视师生互动。幼儿具有特殊的个性特征,教学活动中师幼对话也具有不确定性多元性多向发展性等特点。因此,教师不宜给幼儿太多的束的思考和幼儿之间的交流。要给孩子杯水,自己要有桶水。孩子对教师提出的问题,常常回答不正确不清晰不全面。此时,教师要在不回避问题的前提下进行指导和帮助......”。

6、“.....寻找更多更好学中教师提问的现状及其改进学前教育研究,重视师生互动。幼儿具有特殊的个性特征,教学活动中师幼对话也具有不确定性多元性多向发展性等特点。因此,教师不宜给幼儿太多的束缚。关键词语言教学幼儿教师有尊重幼儿的个性发展及个性差异,不管其感受或体验是否符合问题的标准答案,教师都不应对其进行否定或批评,而应让幼儿畅所欲言。对同样的问题,出现多种不同的回答,恰好体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要幼儿的个性特点与认知能力,不断优化自身的提问行为,强化师生互动,尊重幼儿的情感表达与语言表达,促进幼儿全面健康发展。参考文献李应梅有效提问架设幼儿探索未知的桥梁吉林教育,。王春燕林静峰幼儿园集体智,培养幼儿良好的语言组织与思维能力,提高幼儿的言语表达能力,促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展......”。

7、“.....不断优化自身的提问行为,强化师生互动,尊重幼儿的答案。同样,对于幼儿的提问,教师要认真科学合理地回答,不能敷衍,也不能嘲笑其幼稚,要巧妙地把问题转向幼儿。为此,教师应创设宽松的班级氛围,允许幼儿提问,并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力此,教师的提问需要考虑到问题的难易语言表达孩子的性格等因素,给予幼儿充分思考的时间。如当提出像你还能帮他们想出哪些更好的办法吗之类发散性思维问题时,教师应多等下,而且应多请些幼儿来回答,以此促进幼间,依问题的难易程度不同而有所不同。如果请幼儿站起来回答,则依个人的性格特征内向型羞怯型外向型而差异较大,从秒到秒不等。因此,教师的提问需要考虑到问题的难易语言表达孩子的性格等因素,给予幼儿充分思,同时也反映了幼儿思维的活跃性......”。

8、“.....师幼之间是种平等关系,在沟通交流中师幼是参与与合作的关系,课堂中的交往有单向双向向和多向交往等方式,教师和幼儿均可成在语言教学活动中幼儿教师有效提问的策略原稿的思考和幼儿之间的交流。要给孩子杯水,自己要有桶水。孩子对教师提出的问题,常常回答不正确不清晰不全面。此时,教师要在不回避问题的前提下进行指导和帮助,引导幼儿运用自己的经验去探究问题,寻找更多更好所提问题有大概答案,而无确定不变的死答案,但不对答案进行限定,教师应给予热情的鼓励,并坚信幼儿会有自己的答案等心理准备。提问要有可行性。幼儿是教学活动的主体,在阅读语言组织语言表达过程中,教师此,教师的提问需要考虑到问题的难易语言表达孩子的性格等因素,给予幼儿充分思考的时间......”。

9、“.....教师应多等下,而且应多请些幼儿来回答,以此促进幼导致幼儿头雾水,无法进行思考和回答,增加学习难度,同时挫伤幼儿回答问题的积极性,导致课堂气氛沉闷,影响课堂教学的顺利有效进行。因此,在提问过程中,教师需合理把握问题的难易程度,所提问题要让幼儿跳跳的个性特点及知识接受能力是否有助于促进幼儿的全面发展。教师要做好,对所提问题有大概答案,而无确定不变的死答案,但不对答案进行限定,教师应给予热情的鼓励,并坚信幼儿会有自己的答案等心理准备在的主体,在阅读语言组织语言表达过程中,教师须尊重幼儿的个性发展及个性差异,不管其感受或体验是否符合问题的标准答案,教师都不应对其进行否定或批评,而应让幼儿畅所欲言。对同样的问题,出现多种不同的回答智,培养幼儿良好的语言组织与思维能力,提高幼儿的言语表达能力......”。