1、“.....这样,学生对今天学的知识即‚倒推‛产生了浓厚的兴趣,更全面深入地感受‚倒推‛带来的不同价值,让‚倒推‛的策略更深入人然走进了学生的视线。所以,我觉得产生认知冲突和问题需求也是获取策略体验的起点之。在体验中感受解决问题的策略原稿。例如,‚倒推‛策略帮助学生解决了原路返回等现实问有机融合在起了。例如学习了‚替换‛策略后,再学习‚假设‛策略,解决例全班人去公园划船,共租用了只船。每只大船坐人,每只小船坐人。租用的大船和小船各有几只不做任何铺在体验中感受解决问题的策略原稿策略‛‚倒推前后两个数量各发生了什么变化‛‚怎样倒推的‛等问题......”。

2、“.....倒推的变化过程与原来的变化过程,核心目标是不断体验作为策略的价值,而终极目标则是提升学生的数学思想但有时学生也会遇到运用原有的知识和经验无法解决的问题。教学中,当出现个新的相对比较复杂的推‛例题,例借助多媒体动态展示题中的信息和问题,学生借助生活经验或者从图上也能比较直观得出甲乙原来各有多少毫升果汁。这时要组织学生反思和比较,着力思考‚为什么想到倒诗词,从现代拓展到古代,从课堂拓展到课外,不仅有扑克牌小魔术的参与,还有李白喝酒的打油诗,让学生尝试运用倒推策略解决问题。这样,学生对今天学的知识即‚倒推‛产生了浓并且要通过出现认知冲突使学生产生问题需求......”。

3、“.....学生数学知识的形成是以种积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题的过程。所以,激活学生的的兴趣,更全面深入地感受‚倒推‛带来的不同价值,让‚倒推‛的策略更深入人心。教学解决问题的策略,首要目标是选择服务于策略需要的相关素材,重要目标是让学生经历策略的形列式并解答在体验中感受解决问题的策略原稿。解决问题策略教学的核心目标,是让学生在解决问题的过程中不断体验策略的价值所在,逐步培养学生判断和选择策略的合理性和适时板书使学生感受到这类问题的结构特征是从结果去想,倒推的变化过程与原来的变化过程相反。例问题解决的过程,是个学生主动探索深化理解策略的过程......”。

4、“.....互相交流不同的方法整理条件,可以借助流程图或文字表述等方法。例题教学完后还可以继续通过变式练习和巩固应用性练习,让学生在运用策略解决问题之题情境时,首先应该引导学生思考‚能用已有的方法解决这个问题吗如果不能,困难在哪里‛‚可以用怎样的方法解决这个难点呢‛这样,就把解决问题的已有经验方法与策略的运的兴趣,更全面深入地感受‚倒推‛带来的不同价值,让‚倒推‛的策略更深入人心。教学解决问题的策略,首要目标是选择服务于策略需要的相关素材,重要目标是让学生经历策略的形策略‛‚倒推前后两个数量各发生了什么变化‛‚怎样倒推的‛等问题......”。

5、“.....倒推的变化过程与原来的变化策略体验的起点。学生数学知识的形成是以种积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题的过程。所以,激活学生的经验是获取策略体验的起点。列式并解答例如教学‚倒在体验中感受解决问题的策略原稿,因为思维的深度参与,必然决定了学生对获得策略过程的经历是深刻的。教学中,给足时间让学生围绕个要求自主探究,互相交流不同的方法整理条件,可以借助流程图或文字表述等方策略‛‚倒推前后两个数量各发生了什么变化‛‚怎样倒推的‛等问题。通过对比两次变化过程和适时板书使学生感受到这类问题的结构特征是从结果去想......”。

6、“.....这时要组织学生反思和比较,着力思考‚为什么想到倒推策略‛‚倒推前后两个数量各发生了什么变化‛‚怎样倒推的‛等问题。通过对比两次变化过。解决问题策略教学的核心目标,是让学生在解决问题的过程中不断体验策略的价值所在,逐步培养学生判断和选择策略的合理性,达到对策略的深度理解,形成解决问题的基本策略,并和之后不断体验倒推策略的独特优势。在体验中感受解决问题的策略原稿。例如教学‚倒推‛例题,例借助多媒体动态展示题中的信息和问题,学生借助生活经验或者从图上也能比较的兴趣,更全面深入地感受‚倒推‛带来的不同价值,让‚倒推‛的策略更深入人心。教学解决问题的策略......”。

7、“.....重要目标是让学生经历策略的形程相反。例问题解决的过程,是个学生主动探索深化理解策略的过程。学生在自主探索的过程中,因为思维的深度参与,必然决定了学生对获得策略过程的经历是深刻的。教学中,给足时推‛例题,例借助多媒体动态展示题中的信息和问题,学生借助生活经验或者从图上也能比较直观得出甲乙原来各有多少毫升果汁。这时要组织学生反思和比较,着力思考‚为什么想到倒性,达到对策略的深度理解,形成解决问题的基本策略,并体会策略的独特价值。我在教学时般分为个层次去引导学生体验策略情境导入,初步体验情境设计应该激活学生已有的生活经验会策略的独特价值......”。

8、“.....初步体验情境设计应该激活学生已有的生活经验,并且要通过出现认知冲突使学生产生问题需求,从而建立获在体验中感受解决问题的策略原稿策略‛‚倒推前后两个数量各发生了什么变化‛‚怎样倒推的‛等问题。通过对比两次变化过程和适时板书使学生感受到这类问题的结构特征是从结果去想,倒推的变化过程与原来的变化。教学解决问题的策略,首要目标是选择服务于策略需要的相关素材,重要目标是让学生经历策略的形成过程,核心目标是不断体验作为策略的价值,而终极目标则是提升学生的数学思想推‛例题,例借助多媒体动态展示题中的信息和问题,学生借助生活经验或者从图上也能比较直观得出甲乙原来各有多少毫升果汁......”。

9、“.....着力思考‚为什么想到倒,体验了数学在生活中的应用价值。学生在学习‚倒推‛的策略后,应用部分设计从解决问题拓展到游戏诗词,从现代拓展到古代,从课堂拓展到课外,不仅有扑克牌小魔术的参与,还有垫,让学生思考怎样解决。有的学生会尝试用刚学过的‚替换‛策略解决,但会发现只知道船的总只数,不知道大船和小船各有几只,不好替换,从而只能另找新的方法,‚假设‛策略就题情境时,首先应该引导学生思考‚能用已有的方法解决这个问题吗如果不能,困难在哪里‛‚可以用怎样的方法解决这个难点呢‛这样,就把解决问题的已有经验方法与策略的运的兴趣,更全面深入地感受‚倒推‛带来的不同价值......”。