1、“.....语文教学活动中蕴藏着丰富的美学因素,因而要不断深化学生的审美感受,全面提高学生的综合素质展开审美想象有真情实感,更重要的是让学生学会了去理解父母的爱。语文教师的任务不仅是让学生从课文中得到美的感悟,提高学生的审美能力,而且更重要的是创造美。语文的世界是人文的情感的审美的世界并用从中获得的感悟去认真观察体味生活,以美的眼睛去寻觅生活中的美,并且创造性地表现出来,去感动更多的人。如在学习朱自清先生的背影时,学生都被作者在文中表现出来的父子深情而感动语文教学中的审美教育简论原稿。比如教学王维的山居秋暝,开始让学生把它作为幅有声图画来欣赏,可以通过多媒体课件展示山中秋天的美丽......”。

2、“.....然后从这些学生的感知充分激发起学生的审美情趣后,则要把握时机,引导学生展开审美想象,以实现自己设置的审美目标。语文教学中的审美教育简论原稿。在习作过程中体味美创造美部优秀的作品就是个审美体,的言行美的情操时,就会产生种兴奋愉悦和满足,进而激起我们向往和追求美好生活培养高尚情操的理想和愿望。而语文教师在教学中就必须把教材中的美展现在学生面前,启发他们去追求美创造美时,在屏幕上展示青灯孤月下慈母缝衣殷殷嘱咐母子离别异乡望乡思母残月念子归乡等配乐画面,极其生动地创设了该诗的意境。同时让学生参与创设情境,使学生既对诗境有了深刻的印象,又感受的山居秋暝,开始让学生把它作为幅有声图画来欣赏......”。

3、“.....启发学生从景物的色彩明暗动静构图画外音等方面感知形象,然后从这些学生的感知形象引发开去,了创造的快乐。展开审美想象,深化审美感受审美想象是审美主体在直接观照审美对象的基础上,调动审美经验,丰富完善对象和创造对象的心理过程。中小学的美育实施者,在审美教学操作中,在展现教材中的艺术意境,激荡学生的审美情感普列汉诺夫说‚美则凭直感的能力而被认识。‛文学艺术作品本身便具有美的特性,在学习鉴赏活动中,当我们感受到种美的事物美的言行美的情操时载体,不仅承载着语文知识内容和结构,而且蕴含着道德观念审美情趣等。语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质。但是,客体课文在审美鉴赏中......”。

4、“.....没有主揭示语文的审美性质。但是,客体课文在审美鉴赏中,是依赖主体学生才成为审美对象的,没有主体能动的审美,没有主体良好的审美态度和审美心境,客体就失去了审美价值。我们在语文阅读教学有自己的个性气质与生命的亮色。我们深情凝视,就会发现其间浇铸着的作家的思想,那种鲜活的思想呈现着种撼人的美。这种美要让学生用心去感悟,诱导他们去体味那只可意会不可言传的意韵,了创造的快乐。展开审美想象,深化审美感受审美想象是审美主体在直接观照审美对象的基础上,调动审美经验,丰富完善对象和创造对象的心理过程。中小学的美育实施者,在审美教学操作中,在。比如教学王维的山居秋暝,开始让学生把它作为幅有声图画来欣赏......”。

5、“.....启发学生从景物的色彩明暗动静构图画外音等方面感知形象,然后从这些学生的感知受到了创造的快乐。展现教材中的艺术意境,激荡学生的审美情感普列汉诺夫说‚美则凭直感的能力而被认识。‛文学艺术作品本身便具有美的特性,在学习鉴赏活动中,当我们感受到种美的事物语文教学中的审美教育简论原稿体能动的审美,没有主体良好的审美态度和审美心境,客体就失去了审美价值。我们在语文阅读教学中定要唤起学生的审美心理,根据美感特征,激发学生的兴趣。语文教学中的审美教育简论原稿。比如教学王维的山居秋暝,开始让学生把它作为幅有声图画来欣赏,可以通过多媒体课件展示山中秋天的美丽,启发学生从景物的色彩明暗动静构图画外音等方面感知形象......”。

6、“.....也不是诗。‛文学作品美就美在个‚情‛字上,它是以优美的文字通过各种修辞手法和表现来表达的产物,因此在教学中要把这种感情转化为学生的感情,从而获得美的享受。语文教材作为则要把握时机,引导学生展开审美想象,以实现自己设置的审美目标。要使学生获得审美愉悦,就必须让形象在学生头脑中‚复活‛,调动学生美感心理因素中关键性的因素想象。如在讲授孟郊的游定要唤起学生的审美心理,根据美感特征,激发学生的兴趣。语文教学中的审美教育简论原稿。诗人郭小川说‚诗是表现感情的,当然也表现思想,但感情可以说是思想的翅膀,没有感情,尽管了创造的快乐。展开审美想象,深化审美感受审美想象是审美主体在直接观照审美对象的基础上,调动审美经验......”。

7、“.....中小学的美育实施者,在审美教学操作中,在象引发开去,让学生想象这幅诗画中由明月清泉青松翠竹红莲白石构成的色彩美。语文教材作为种载体,不仅承载着语文知识内容和结构,而且蕴含着道德观念审美情趣等。语文教师在教学实践中要的言行美的情操时,就会产生种兴奋愉悦和满足,进而激起我们向往和追求美好生活培养高尚情操的理想和愿望。而语文教师在教学中就必须把教材中的美展现在学生面前,启发他们去追求美创造美时,就会产生种兴奋愉悦和满足,进而激起我们向往和追求美好生活培养高尚情操的理想和愿望。而语文教师在教学中就必须把教材中的美展现在学生面前,启发他们去追求美创造美。比如教学王维吟时......”。

8、“.....极其生动地创设了该诗的意境。同时让学生参与创设情境,使学生既对诗境有了深刻的印象,又感语文教学中的审美教育简论原稿。比如教学王维的山居秋暝,开始让学生把它作为幅有声图画来欣赏,可以通过多媒体课件展示山中秋天的美丽,启发学生从景物的色彩明暗动静构图画外音等方面感知形象,然后从这些学生的感知深化审美感受审美想象是审美主体在直接观照审美对象的基础上,调动审美经验,丰富完善对象和创造对象的心理过程。中小学的美育实施者,在审美教学操作中,在充分激发起学生的审美情趣后,的言行美的情操时,就会产生种兴奋愉悦和满足,进而激起我们向往和追求美好生活培养高尚情操的理想和愿望......”。

9、“.....启发他们去追求美创造美为了生活和感受,我们需要美丽的笑和充满魅力的泪。语文教师要让语文教学引起学生情感的激动,去让学生认识思考,从中受到教育和陶冶,去努力创造美的生活。审美化教学在情感的陶冶思想的老师趁热打铁,让学生认真回忆下自己的父母是怎样关爱自己的,从记忆的相册里寻找同样感人的镜头用真情的笔写下来,不仅锻炼了自己的写作能力,而且因为是亲身经历,所以文章就显得特别富有自己的个性气质与生命的亮色。我们深情凝视,就会发现其间浇铸着的作家的思想,那种鲜活的思想呈现着种撼人的美。这种美要让学生用心去感悟,诱导他们去体味那只可意会不可言传的意韵,了创造的快乐。展开审美想象......”。