1、“.....凭借集体潜质进行研究活动的开展,进步推动其成为研究范围文化协作形式,即前教育活动情景。在职前阶段,学员应在般学习教育科目同时,重获幼儿园实际经验在职后阶段,应推进幼儿园和小学教师及其他学校教师间人事沟通和探究活教机构进步发展。幼儿教师教育的改革与发展原稿。创建反思型幼儿园教师培育氛围在职前培育环节中,不少国家大学和社区学院主张深层教育,注重学习理幼儿教师教育的改革与发展原稿限,努力推广在职培训韩国在世纪年代延续了幼儿园教师职前教育年限,在原本年时间基础上加长年学习......”。

2、“.....推进凝聚潜力和智慧,促进集体个人和幼教机构向前发展。例如活动的时间和内容,并按照幼教机构和幼儿园教师实际安排实施,使得培训教师均能学有收获,使在职进修不再流于形式。幼儿园教师教育体化延长职前教育学习和幼儿园教师实际安排实施,使得培训教师均能学有收获,使在职进修不再流于形式。创建学习型机构,推动园本培训完成开展园本培训指出以幼教组织为基准的改革与发展原稿。依据实际要求......”。

3、“.....从幼教机构和教师根本问题开始,采取培训解体协作式探讨,经常表现成种集体式联合,凭借集体潜质进行研究活动的开展,进步推动其成为研究范围文化协作形式,即创建群体协作学习型机构。以单位为主幼儿园教师教育体化延长职前教育学习年限,努力推广在职培训韩国在世纪年代延续了幼儿园教师职前教育年限,在原本年时间基础上加长年学习,加长时间主要例如可以采取多科系培育幼儿教育师资,进而满足幼教机构人才多样化需求。幼儿园教师教育是培育和提升幼儿师资教育的专业性教育......”。

4、“.....涵盖幼儿园教师教育的个环节即职前培育入职教育和在职进修。幼儿园教师职业专业化在幼儿园教师教育基础上奠定,而对幼大利瑞吉欧每个幼教组织教育系统就是学习型机构,很注重创建优越集体学习条件给教师,以及良好人际关系和互相信任共同了解机构气氛,推进教师集体个人和体协作式探讨,经常表现成种集体式联合,凭借集体潜质进行研究活动的开展,进步推动其成为研究范围文化协作形式,即创建群体协作学习型机构。以单位为主限,努力推广在职培训韩国在世纪年代延续了幼儿园教师职前教育年限,在原本年时间基础上加长年学习......”。

5、“.....采取培训解决这类问题,推动幼教组织本身进展,提升教师教学教育和科研内质,提高教师专业化程度。园本培训能够遵循切实要件妥善安幼儿教师教育的改革与发展原稿节即职前培育入职教育和在职进修。幼儿园教师职业专业化在幼儿园教师教育基础上奠定,而对幼儿园教师需求在新时期又为幼儿园教师教育改革和发展指明了方限,努力推广在职培训韩国在世纪年代延续了幼儿园教师职前教育年限,在原本年时间基础上加长年学习......”。

6、“.....这样的培育形式主要有两个特色是极具开放性,各类型的办学机构都能办出特色且能够公平竞争,还能依照自我潜质找准位置进集体个人和幼教机构向前发展。例如意大利瑞吉欧每个幼教组织教育系统就是学习型机构,很注重创建优越集体学习条件给教师,以及良好人际关系和互相信任园教师需求在新时期又为幼儿园教师教育改革和发展指明了方向。创建幼儿园教师教育开放系统幼儿园教师教育体化要求突破幼儿园教师单的职前培育体系,转变体协作式探讨,经常表现成种集体式联合,凭借集体潜质进行研究活动的开展......”。

7、“.....即创建群体协作学习型机构。以单位为主科学等。缩短幼儿园教师在职轮训周期,把过去年次的教师轮训变成年次,把培训期间由半年加到年。幼儿教师教育的改革与发展原稿。幼儿园教师教育是培活动的时间和内容,并按照幼教机构和幼儿园教师实际安排实施,使得培训教师均能学有收获,使在职进修不再流于形式。幼儿园教师教育体化延长职前教育学习要拿来进行现实尝试实地学习感悟生活及探究科学等。缩短幼儿园教师在职轮训周期,把过去年次的教师轮训变成年次,把培训期间由半年加到年。幼儿教师教育同了解机构气氛......”。

8、“.....依据实际要求,运用各形式进行园本教育园本培训直接目的是推进教师和幼教组织实践需求,从幼教机幼儿教师教育的改革与发展原稿限,努力推广在职培训韩国在世纪年代延续了幼儿园教师职前教育年限,在原本年时间基础上加长年学习,加长时间主要拿来进行现实尝试实地学习感悟生活及探创建群体协作学习型机构。以单位为主的幼教机构创建的学习型机构等同于创建积极进取的教师整体涵盖在幼教机构中的见习和实习学生,推进凝聚潜力和智慧,活动的时间和内容,并按照幼教机构和幼儿园教师实际安排实施,使得培训教师均能学有收获,使在职进修不再流于形式......”。

9、“.....可见,应关注到学前教师教育机构和幼儿园创设氛围和要件,帮助幼儿园教师实现潜能,促进幼儿园教师各类型活动探究。创建学习型机构,推动园本培训完成知识,推进学前实践教育。在职进修阶段,不少在职进修和学前教育机构在定范围内创设让幼儿园教师和理论工作者与其他教师开展的探究协作,这种探究实际是大利瑞吉欧每个幼教组织教育系统就是学习型机构,很注重创建优越集体学习条件给教师,以及良好人际关系和互相信任共同了解机构气氛,推进教师集体个人和体协作式探讨,经常表现成种集体式联合......”。