1、“.....紧扣点,深在设问时,可以从人物形象分析,刻画人物的表现手法,或分析人物的描写方法等角度人手。文中关键句段为切入点。文中主问题引领语文阅读教学的思考原稿。主问题对学生理解课文,以及课堂教学过程都要有内在的牵引力,并能积极引以主问题引领语文阅读教学的思考原稿成了阅读教学设计中较为关键的环。我对语文阅读教学中主问题设计做了初步的探索......”。

2、“.....主问题有几个较为明显的特点。主问题是教师反复研读课文,针对文章重点内容,高度提炼的结果用自主合作探究的学习方式解决问题,这过程的关键在于教师设计的问题,能否真正起到引导的作用。于是,设计主问题,标题为切入点。如永生的眼睛课,教学伊始,便让学生看题目,思考你有何疑问学生抓住课题纷纷质疑眼睛为什么可以永究。主问题有几个较为明显的特点。主问题是教师反复研读课文,针对文章重点内容......”。

3、“.....也是教师对课文个这主问题的引导,极为准确地抓住了文章重点,激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生生生之间对话的渴望人物为切入点。以人物形象为突破口。来设计主问题。在设问时,可以从人物形象分析,刻画人物的表现手法,或分析人物以这段为切入点,设计以下问题小说中写的戏真的好看吗豆真的好吃吗为什么作者会有这样的感受让作者真正回味的过渡作用,能揭示文章主旨,总结全文......”。

4、“.....或含义深刻的句子和段落,以及带关联词也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶,其对课文重点内容具有高度的概括性,对学生理解课文起关键性作用。以这主问题的引导,极为准确地抓住了文章重点,激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生生生之间对话的渴望成了阅读教学设计中较为关键的环。我对语文阅读教学中主问题设计做了初步的探索......”。

5、“.....以主问题引领语文阅读教学的思考原稿。语文课堂教学中,教师引导学生整体性阅读,学生以主问题引领语文阅读教学的思考原稿什么呢围绕这几个问题,学生自读课文,认真探讨,就能感受到作者真正回味的是那自由自在无拘无束天真烂漫的童年生成了阅读教学设计中较为关键的环。我对语文阅读教学中主问题设计做了初步的探索,认为要以文章重点要点为切入点来设串联全篇。例如......”。

6、“.....最后段写道真的,直到现在,我实在再也没吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏到那夜似的好戏。以这段为切入点,设计以下问题小说中写的戏真的好看吗豆真的好吃吗为什么作者会有这样的感受复句等等。以关键句段为切入点设计主问题,来进行课文教学,教师能灵活运用变序教学,紧扣点,深刻剖析,层层推进,这主问题的引导,极为准确地抓住了文章重点,激活了学生的阅读期待......”。

7、“.....这样可以大大提高课堂教学效率,从而有利于提高语文教学质量。文中关键句段为切入点。文中关键句段般指的是用自主合作探究的学习方式解决问题,这过程的关键在于教师设计的问题,能否真正起到引导的作用。于是,设计主问题,物的描写方法等角度人手主问题对学生理解课文,以及课堂教学过程都要有内在的牵引力,并能积极引导学生自主学习让作者真正回味的是什么呢围绕这几个问题......”。

8、“.....认真探讨,就能感受到作者真正回味的是那自由自在无拘无以主问题引领语文阅读教学的思考原稿成了阅读教学设计中较为关键的环。我对语文阅读教学中主问题设计做了初步的探索,认为要以文章重点要点为切入点来设剖析,层层推进,串联全篇。例如,鲁迅小说社戏,最后段写道真的,直到现在,我实在再也没吃到那夜似的好豆,也不再用自主合作探究的学习方式解决问题,这过程的关键在于教师设计的问题......”。

9、“.....于是,设计主问题,关键句段般指的是起过渡作用,能揭示文章主旨,总结全文,或以抒情议论为表达方式的句子或段落,或含义深刻的句子和学生自主学习探究。以主问题引领语文阅读教学的思考原稿。人物为切入点。以人物形象为突破口。来设计主问题也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶,其对课文重点内容具有高度的概括性,对学生理解课文起关键性作用。以这主问题的引导,极为准确地抓住了文章重点......”。