1、“.....否则,提问就起不到它应有的作用,会使课堂杂乱无章,拖堂或难以驾驭。怎样才能做到课堂教学提问设计的科学性呢必须遵循定的原则,课堂教学提问作为课堂教学中的重要组成部分,它的设计应该是有目的的活动过程。课堂教学提问的科学性原稿。这说明课堂提问存在着个最佳时间选择问题,教师必须善于把握住这个最佳时刻。在启发式教学过程中,课堂教学提问是课堂教学的重要形式之。在课堂教学中,教师的提问对考查学生的学习情况引发学生的掌握好。左传虽然是历史著作,但因为它是为解释儒家春秋而写的,而儒家的经典应该归到经部。课堂教学提问是课堂的重要形式,但使用这种形式时教师定要在按照大纲吃透教材了解学生的基础上进行科学的设计提问。因此必须做到问句中要增强课堂教学提问的科学性原稿引导学生进行比较,通过比较,不难发现项中的玉石眼是借代,代的马......”。

2、“.....喻的是人,芦柴棒与人的关系是相似。借喻可改为明喻而借代却不能。通过这样解释性的提问,学生解决了这难题,芦柴棒与人的关系是相似。借喻可改为明喻而借代却不能。通过这样解释性的提问,学生解决了这难题。节课所讲的知识往往是分散的,所以在课结束时定要有计划地提出总结性的提问,也叫巩固性提问。般总结都是让学生回顾本节所讲的,按按衣袋,硬硬的还在芦柴棒的头发,狠命提起来往地上摔。,又被没收,落在道头之类的手里了。然后,我提出问题请分别指出句中划横线处使用的修辞手法。这时学生很容易指出两项使用的是借代,而对两项难以区分。我对修辞学中的借喻和借代两种修辞风格常常分不清楚。我曾上课时出示小黑板,列出几个实例。,已经熄了,按按衣袋,硬硬的还在芦柴棒的头发,狠命提起来往地上摔。,又被没收,落在道头之类的手里了。然后......”。

3、“.....先让学生回顾下以前学过的林教头风雪山神庙文林冲是水浒中塑造的个非常成功的艺术形象,林教头风雪山神庙文又是全书中塑造形象最精彩的节。我提问林冲是个怎样的形象林教头风雪山神庙是怎样塑造这形句中划横线处使用的修辞手法。这时学生很容易指出两项使用的是借代,而对两项难以区分。我引导学生进行比较,通过比较,不难发现项中的玉石眼是借代,代的马,玉石眼与马的关系是相关而项中芦柴棒是借喻,喻的是人课堂教学提问的计划性,就是教师根据教学大纲总目的要求,再根据教材每节具体的目的要求,从感性到理性,有步骤有计划地拟出课堂上所要提出的问题,做到通盘打算合理安排。课堂教学提问科学的设计和运用教无定法,说明课堂教学的材每节具体的目的要求,从感性到理性,有步骤有计划地拟出课堂上所要提出的问题,做到通盘打算合理安排。......”。

4、“.....设计问题时,难易程度要适中。如果教师提出的问题太浅显,学生各自所包含的内容时,这样提问左传是部著名的历史著作,它应该归在库的史部,对吗大部分学生回答对,但显然学生对这方面知识没掌握好。左传虽然是历史著作,但因为它是为解释儒家春秋而写的,而儒家的经典应该归到经部。课堂教内容,但提问的角度不可律化,要根据内容不同选取不同的视角设计提问。例如我在介绍库全书经史子集各自所包含的内容时,这样提问左传是部著名的历史著作,它应该归在库的史部,对吗大部分学生回答对,但显然学生对这方面知识没句中划横线处使用的修辞手法。这时学生很容易指出两项使用的是借代,而对两项难以区分。我引导学生进行比较,通过比较,不难发现项中的玉石眼是借代,代的马,玉石眼与马的关系是相关而项中芦柴棒是借喻,喻的是人引导学生进行比较,通过比较,不难发现项中的玉石眼是借代,代的马......”。

5、“.....喻的是人,芦柴棒与人的关系是相似。借喻可改为明喻而借代却不能。通过这样解释性的提问,学生解决了这难题我又引导关于这点,我们看大文豪茅盾怎样论述的这样来,既让学生复习了旧知识,又为讲授新课做好了准备。例如在语文教学中,学生对修辞学中的借喻和借代两种修辞风格常常分不清楚。我曾上课时出示小黑板,列出几个实例。,已经熄要增强课堂教学提问的科学性原稿不仅不能进行积极的思考,反而会使学生产生轻敌情绪,精力分散若提问得过难,会使学生无所适从而丧失学习的积极性,产生厌学情绪。要增强课堂教学提问的科学性原稿。,课堂教学提问作为课堂教学的重要环节也必须有计划地设引导学生进行比较,通过比较,不难发现项中的玉石眼是借代,代的马,玉石眼与马的关系是相关而项中芦柴棒是借喻,喻的是人,芦柴棒与人的关系是相似。借喻可改为明喻而借代却不能......”。

6、“.....学生解决了这难题做到课堂提问设计的科学性,是学问也是门艺术。学海无涯,艺无止境,只要我们去追寻去探索,就定能掌握这门学问这门艺术。要增强课堂教学提问的科学性原稿。课堂教学提问的计划性,就是教师根据教学大纲总目的要求,再根据教,就堂课而言,程序基本上有个阶段,即导入讲解总结。由此,也可将课堂提问分作个阶段,即导入性提问讲解性提问总结性提问。我在讲谈水浒的人物和结构文时,先让学生回顾下以前学过的林教头风雪山神庙文林冲是水浒中塑造的个非常提问是课堂的重要形式,但使用这种形式时教师定要在按照大纲吃透教材了解学生的基础上进行科学的设计提问。因此必须做到问句中的概念之间要相容问域要适中,不要过大或过小问句间不要有歧义,使学生不能断定正确与否。总之,句中划横线处使用的修辞手法。这时学生很容易指出两项使用的是借代,而对两项难以区分。我引导学生进行比较......”。

7、“.....不难发现项中的玉石眼是借代,代的马,玉石眼与马的关系是相关而项中芦柴棒是借喻,喻的是人。节课所讲的知识往往是分散的,所以在课结束时定要有计划地提出总结性的提问,也叫巩固性提问。般总结都是让学生回顾本节所讲的内容,但提问的角度不可律化,要根据内容不同选取不同的视角设计提问。例如我在介绍库全书经史子集,按按衣袋,硬硬的还在芦柴棒的头发,狠命提起来往地上摔。,又被没收,落在道头之类的手里了。然后,我提出问题请分别指出句中划横线处使用的修辞手法。这时学生很容易指出两项使用的是借代,而对两项难以区分。我的形式是多样的。同样,课堂教学的提问也是多种多样的。教有定法,说明教学活动又有个原则性的模式,就堂课而言,程序基本上有个阶段,即导入讲解总结。由此,也可将课堂提问分作个阶段,即导入性提问讲解性提问总结性提问。我在成功的艺术形象......”。

8、“.....我提问林冲是个怎样的形象林教头风雪山神庙是怎样塑造这形象的由于学生的水平有限,对这两个问题回答得不够全面或者不够系统,更上升不到理论的高度。于是要增强课堂教学提问的科学性原稿引导学生进行比较,通过比较,不难发现项中的玉石眼是借代,代的马,玉石眼与马的关系是相关而项中芦柴棒是借喻,喻的是人,芦柴棒与人的关系是相似。借喻可改为明喻而借代却不能。通过这样解释性的提问,学生解决了这难题说明课堂提问存在着个最佳时间选择问题,教师必须善于把握住这个最佳时刻。课堂教学提问科学的设计和运用教无定法,说明课堂教学的形式是多样的。同样,课堂教学的提问也是多种多样的。教有定法,说明教学活动又有个原则性的模式,按按衣袋,硬硬的还在芦柴棒的头发,狠命提起来往地上摔。,又被没收,落在道头之类的手里了。然后......”。

9、“.....这时学生很容易指出两项使用的是借代,而对两项难以区分。我探究兴趣培养和训练学生的语言表达能力发展学生的思维能力都有着显著的功能。同时课堂提问能够激发调动学生思维的积极性,能够启发引导学生发现问题提出问题和思考问题。课堂教学提问如此重要,要充分发挥课堂提问的作用就要讲究概念之间要相容问域要适中,不要过大或过小问句间不要有歧义,使学生不能断定正确与否。总之,做到课堂提问设计的科学性,是学问也是门艺术。学海无涯,艺无止境,只要我们去追寻去探索,就定能掌握这门学问这门艺术。要增强内容,但提问的角度不可律化,要根据内容不同选取不同的视角设计提问。例如我在介绍库全书经史子集各自所包含的内容时,这样提问左传是部著名的历史著作,它应该归在库的史部,对吗大部分学生回答对,但显然学生对这方面知识没句中划横线处使用的修辞手法。这时学生很容易指出两项使用的是借代......”。