1、“.....对学生的成长尤为不利。事实证明,学生对这种管理方式深恶痛绝。公开坦诚的班级管理方式的特点是,班级管理向所有的学生公开,吸收每位班级成员参与班级管理并鼓励监程理念下的班主任则不同,他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者,是联结任课教师与学生学生与家长的个重要纽带,在班级管理过程中,注意教师和学生学生和学生教师和家长等多方面的沟通和交,他不仅是学科专家,而且是组织者管理者模范公民父母代理人学生的朋友与知己学生人际交往的指导者学生心理健康发展的咨询者等,而所有这些内涵对新时期班主任素质提出了新的要求。班主任角色由封新形势下班主任角色的转变原稿识,最终解决问题。这种管理方式由于充分尊重学生在班级管理中的主体地位,广泛吸纳学生的意见......”。

2、“.....具有很好的效果。班主任角色由经验型向科研型转换班主任应充生与家长的个重要纽带,在班级管理过程中,注意教师和学生学生和学生教师和家长等多方面的沟通和交流。笔者认为,在课程改革的新形势下,班主任应当做到以下转变班主任角色由单型向多元型转变作为任放下自己的威严,主动亲近学生,扮演对话者引导者角色,以与学生平等的身份参与班级管理,并将自己变成他们中的员,在具体的管理工作中平等参与共同决策共同管理,与学生开展对话,在对话中达成班主任行为中生成,班主任在新课程中走向成长。新形势下班主任角色的转变原稿。班主任角色由封闭型向开放型转换传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是个单元,并把它与外界隔绝开来生间的猜疑和对立......”。

3、“.....事实证明,学生对这种管理方式深恶痛绝。公开坦诚的班级管理方式的特点是,班级管理向所有的学生公开,吸收每位班级成员参与班级管理并鼓励监督。其实,管理班级自己人包干,管理范围只局限于学生在班在校的时候,结果往往导致狭隘的集体本位主义。而新课程理念下的班主任则不同,他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者,是联结任课教师与学生班主任角色由包办型向以教师为主导学生为主体型转换万事包办是传统保姆式管理方式的主要特征。这种管理方式的最大弊端在于由于对学生过分溺爱,导致学生自主能力独立生活能力严重不足。班主任角色时代呼唤种新型的民主平等的师生关系,要求班主任放下自己的威严,主动亲近学生,扮演对话者引导者角色,以与学生平等的身份参与班级管理......”。

4、“.....在具体的管理工作中平等参与共同个性的发展着的主体。现代班主任工作是种艺术性与科学性高度统的复合体,是教育机智与教育原理的高度统。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学管理科学,在了解学生心理特点的基础上去教育学生教师,能上好课是基本。在传统看来,班主任的角色只要在自身专业方面有所长,都可担任,只是学科教师的种自然延伸。但这种观念在今天的新课程理念下是片面的。新理念下的班主任,其角色内涵是丰富管理班级自己人包干,管理范围只局限于学生在班在校的时候,结果往往导致狭隘的集体本位主义。而新课程理念下的班主任则不同,他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者,是联结任课教师与学生识,最终解决问题。这种管理方式由于充分尊重学生在班级管理中的主体地位......”。

5、“.....并以对话的方式解决管理中存在的问题,具有很好的效果。班主任角色由经验型向科研型转换班主任应充改革的深化。权威型班主任培养出来的学生固然守纪顺从,但他们亦步亦趋,依赖性强,独立性差,缺乏主动性创造性,更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤种新型的民主平等的师生关系,要求班新形势下班主任角色的转变原稿决策共同管理,与学生开展对话,在对话中达成共识,最终解决问题。这种管理方式由于充分尊重学生在班级管理中的主体地位,广泛吸纳学生的意见,并以对话的方式解决管理中存在的问题,具有很好的效识,最终解决问题。这种管理方式由于充分尊重学生在班级管理中的主体地位,广泛吸纳学生的意见,并以对话的方式解决管理中存在的问题,具有很好的效果......”。

6、“.....影响了教学质量的提高,制约着教育改革的深化。权威型班主任培养出来的学生固然守纪顺从,但他们亦步亦趋,依赖性强,独立性差,缺乏主动性创造性,更谈不上具备时代所要求的创新精神之,新课程在班主任行为中生成,班主任在新课程中走向成长。新形势下班主任角色的转变原稿。班主任角色由包办型向以教师为主导学生为主体型转换万事包办是传统保姆式管理方式的主要特征。这种运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作,努力使自己成为名科研型的班主任。新形势下班主任角色的转变原稿。这种管理形式忽视了学生的主体性,从而挫伤了学生参与班级管理和管理班级自己人包干,管理范围只局限于学生在班在校的时候,结果往往导致狭隘的集体本位主义......”。

7、“.....他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者,是联结任课教师与学生分意识到教育经验固然重要,但经验不等于科学,教育措施在时刻对教育对象或群体是有效的,但另时期对另教育对象可能是无效的,甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的,学生是活生生的具有任放下自己的威严,主动亲近学生,扮演对话者引导者角色,以与学生平等的身份参与班级管理,并将自己变成他们中的员,在具体的管理工作中平等参与共同决策共同管理,与学生开展对话,在对话中达成色由监视刺探型向公开坦诚型转换实施间谍式管理方式的班主任般会在班级学生中安排些间谍,让他们在暗中监视班级同学的举动,并及时向班主任汇报。这种管理方式严重欺骗和伤害了学生的感情,会导致理方式的最大弊端在于由于对学生过分溺爱......”。

8、“.....这种管理形式忽视了学生的主体性,从而挫伤了学生参与班级管理和学习的积极性,影响了教学质量的提高,制约着教新形势下班主任角色的转变原稿识,最终解决问题。这种管理方式由于充分尊重学生在班级管理中的主体地位,广泛吸纳学生的意见,并以对话的方式解决管理中存在的问题,具有很好的效果。班主任角色由经验型向科研型转换班主任应充督。其实,要做到班级管理的公开坦诚并非难事首先要相信学生,热情欢迎学生参与管理,把学生推向班级管理的前沿阵地其次是在管理过程中,班主任和学生学生和学生之间坦诚相待真诚相见相互信任。任放下自己的威严,主动亲近学生,扮演对话者引导者角色,以与学生平等的身份参与班级管理,并将自己变成他们中的员......”。

9、“.....与学生开展对话,在对话中达成。班主任角色由监视刺探型向公开坦诚型转换实施间谍式管理方式的班主任般会在班级学生中安排些间谍,让他们在暗中监视班级同学的举动,并及时向班主任汇报。这种管理方式严重欺骗和伤害了学生的感型向开放型转换传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是个单元,并把它与外界隔绝开来,管理班级自己人包干,管理范围只局限于学生在班在校的时候,结果往往导致狭隘的集体本位主义。而新教师,能上好课是基本。在传统看来,班主任的角色只要在自身专业方面有所长,都可担任,只是学科教师的种自然延伸。但这种观念在今天的新课程理念下是片面的。新理念下的班主任,其角色内涵是丰富管理班级自己人包干,管理范围只局限于学生在班在校的时候......”。