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新课标下生物课堂中问题情境的创设(原稿) 新课标下生物课堂中问题情境的创设(原稿)

格式:word 上传:2022-06-26 20:53:14

《新课标下生物课堂中问题情境的创设(原稿)》修改意见稿

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8、“.....可以把学生分成组,通过每组学生吃山楂看山楂听山楂的不同感受,提出问题对于没吃过山楂的人看到山楂听到新课标下生物课堂中问题情境的创设原稿生理解先天性行为是学习行为的基础这个难点,可以讲述阿凡提的故事中毛驴翻书的情节,让学生思考毛驴为什么会翻书是怎么学会的在有趣易懂的故事中得出了结论。在讲授生态系统节中人何关系尿是怎样形成的尿形成的意义何在在亲身体验中创设问题情境切知识都是从感官开始,让学生亲临其境,亲身去体验,直接感受生物的真实,在亲身体验中去感知去发现去探究,这样学生的身边,以此创设问题情境能够调动学生对问题本身的关注,以及应用生物学知识解决这些问题的愿望,也实现了理论联系实际的教学目标......”

9、“.....为了让学师有目的有计划地创造多种形式的有定层次的问题情境,通过发现问题,由教师诱发,以激发学生的学习兴趣和积极性,使学生产生极强烈的学习愿望,以主人的身份,积极地参与到学习中去,可创设问题情境的素材,让学生重温科学家当年的研究过程,不仅可以学到他们的探究精神,还可以从中发现问题,从而解决问题。例如在讲授遗传病时,向学生介绍色盲症发现的故事道尔顿和母亲不同,可以把学生分成组,通过每组学生吃山楂看山楂听山楂的不同感受,提出问题对于没吃过山楂的人看到山楂听到山楂会分泌唾液吗因为是自己的亲身感受,所以讨论得非常激烈,从而加深知识都是从感官开始,让学生亲临其境,亲身去体验......”

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