1、“.....新课标下的高中语文古典诗歌教学初探原稿。因此,在古典诗歌教学中,如果只是走复述诗歌大意归纳诗歌主描绘出之后,就会有这样的疑惑当诗人在酒醒的清晨,凝望着天边的弯残月,面对着岸上在凉风的吹拂中轻轻摇动着柔软的枝条,如同情人不舍地挥动着的手臂的杨柳的时候,诗我们可以先引导学生对这样的幅场景进行再创造,用自己的语言将当时的画面描绘出来。清秋暮色,江水滔滔而去,岸上,长亭边,两个相爱的人牵着手,彼此凝望,相顾无言。新课标下的高中语文古典诗歌教学初探原稿悟。‛所以我们可以在语文教学中以画为切入点,引导学生发挥想象,‚心游万仞,精骛极‛,继而深入到诗歌之中......”。

2、“.....获得丰富的情感体验,最终实深地进入诗歌的画境之中,感受其中的情感,进而理解诗歌的意境,从而建立起诗歌阅读的兴趣,掌握诗歌鉴赏的方法,提高鉴赏能力。拓展想象,深入内心,体悟情感‚言为心达方式,景与情在诗人笔下达到了高度的统。新课标下的高中语文古典诗歌教学初探原稿。山川万物既非孤独化的物,心灵世界亦非隔绝的心,两者的沟通需要联想,更需要此,在古典诗歌教学中,如果只是走复述诗歌大意归纳诗歌主题和情感概括表达方式的传统教学方式的话,只能够是让学生感觉枯燥,无法切实地感受到古典诗词之美。笔者认为由画悟情苏轼曾说过‚诗画本律,天工与清新......”。

3、“.....‚文者无形之画,画者有形之文,者异迹而同趣‛。诗与画在中国传统文化中可以说结合得非常面对现在学生阅读的现状,要拉近学生和诗词的距离,让学生感受到古典诗词的魅力,可以把在课堂诗词阅读中培养学生的想象力作为开端,将诗歌与图画结合与故事结合,由浅山川万物既非孤独化的物,心灵世界亦非隔绝的心,两者的沟通需要联想,更需要感悟。‛所以我们可以在语文教学中以画为切入点,引导学生发挥想象,‚心游万仞,精骛极‛课程改革中对诗歌教学的高度重视。在高中新课程标准中,已经明确提出了要‚以学生的审美能力艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点‛......”。

4、“.....能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣,能否发现作品丰富的内蕴和深层意义‛等内容。研究者也认为‚中国古典诗歌的最大特点就是情‛,‚歌诗合为事而作‛,优秀的诗歌不是无病呻吟,而是具有现实基础的情感抒发。婉约派的代表词人柳永的雨霖铃在开头就描绘了幅词人远行,和情人分别时依依惜别的场景面对现在学生阅读的现状,要拉近学生和诗词的距离,让学生感受到古典诗词的魅力,可以把在课堂诗词阅读中培养学生的想象力作为开端,将诗歌与图画结合与故事结合,由浅悟。‛所以我们可以在语文教学中以画为切入点,引导学生发挥想象,‚心游万仞,精骛极‛......”。

5、“.....体悟作者言外之意言外之情,获得丰富的情感体验,最终实‚文者无形之画,画者有形之文,者异迹而同趣‛。诗与画在中国传统文化中可以说结合得非常紧密,号称是姐妹艺术。‚切景语即情语‛,融情入景借景抒情是古诗词中常用的新课标下的高中语文古典诗歌教学初探原稿联想,能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣,能否发现作品丰富的内蕴和深层意义‛等内容。研究者也认为‚中国古典诗歌的最大特点就是情景交融,也可以说是心与物之交悟。‛所以我们可以在语文教学中以画为切入点,引导学生发挥想象,‚心游万仞,精骛极‛,继而深入到诗歌之中,体悟作者言外之意言外之情......”。

6、“.....最终实内涵,为形成定的传统文化底蕴奠定基础‛。而在高中语文必修的本课本中,不算读本,设有个单元的古典诗词,共首,在各种文体的设置比例中仅次于文言文。这些都足见语文感受到古典诗词的魅力,可以把在课堂诗词阅读中培养学生的想象力作为开端,将诗歌与图画结合与故事结合,由浅入深地进入诗歌的画境之中,感受其中的情感,进而理解诗歌交融,也可以说是心与物之交融。关键词新课标读图时代教学目标高中语文新课程标准中明确地提出要在语文教学中引导学生‚认同中国古代优秀文学传统,体会其基本精神和丰面对现在学生阅读的现状,要拉近学生和诗词的距离,让学生感受到古典诗词的魅力......”。

7、“.....将诗歌与图画结合与故事结合,由浅使学生在古诗词学习中获得传统道德思想的积极熏陶的教学目的在高中新课程标准中,已经明确提出了要‚以学生的审美能力艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点‛,而评价达方式,景与情在诗人笔下达到了高度的统。新课标下的高中语文古典诗歌教学初探原稿。山川万物既非孤独化的物,心灵世界亦非隔绝的心,两者的沟通需要联想,更需要‛,继而深入到诗歌之中,体悟作者言外之意言外之情,获得丰富的情感体验,最终实现使学生在古诗词学习中获得传统道德思想的积极熏陶的教学目的发挥想象,由诗入画意境,从而建立起诗歌阅读的兴趣......”。

8、“.....提高鉴赏能力。发挥想象,由诗入画,由画悟情苏轼曾说过‚诗画本律,天工与清新。‛又有人说‚书画异名而同体‛新课标下的高中语文古典诗歌教学初探原稿悟。‛所以我们可以在语文教学中以画为切入点,引导学生发挥想象,‚心游万仞,精骛极‛,继而深入到诗歌之中,体悟作者言外之意言外之情,获得丰富的情感体验,最终实题和情感概括表达方式的传统教学方式的话,只能够是让学生感觉枯燥,无法切实地感受到古典诗词之美。笔者认为,面对现在学生阅读的现状,要拉近学生和诗词的距离,让学达方式,景与情在诗人笔下达到了高度的统。新课标下的高中语文古典诗歌教学初探原稿......”。

9、“.....心灵世界亦非隔绝的心,两者的沟通需要联想,更需要在想着什么可曾叹息可曾流泪当学生能够不满足于画面的直观性,自觉地深入挖掘画面之后的诗人的内心活动体会诗人的情感波动的时候,那么他们对于诗歌的阅读鉴赏也么此时,他们的内心都在想些什么呢这样的内心活动是无法用单纯直观的画面来表达的。又或者在下半阙中,作者想象‚今宵酒醒何处杨柳岸,晓风残月‛,当学生将这幅画‛,‚歌诗合为事而作‛,优秀的诗歌不是无病呻吟,而是具有现实基础的情感抒发。婉约派的代表词人柳永的雨霖铃在开头就描绘了幅词人远行,和情人分别时依依惜别的场景面对现在学生阅读的现状,要拉近学生和诗词的距离......”。