1、“.....学生能解决的问题,让学生自己解决,独立解决不了的问题,分组讨论,共同解决,使言堂变成群言堂,充分发挥了学生的主体作用。例如能被整除数的特征课,内容浅显易懂,教学时,我采用自学的方法,让学生看母除了以外含有其他质因数,却能化成有限小数呢学生通过分析比较,最后让学生认识到在发现的规律前面不得补充个最简分数。总之,课堂上适时适度地对学生进行点拨,能促使学生更好地理解掌握数学知识,从而实现自主学习。动学探究的积极性。例如能化成有限小数的特征课,我问学生这些分数中有的分数能化成有限小数,有的分数不能化成有限小数,这是为什么呢组织学生展开讨论,在讨论的过程中学生屡屡碰壁。当学生思维出现中断或偏离时,我不小学数学培养自主探究能力的探索原稿是为什么呢组织学生展开讨论,在讨论的过程中学生屡屡碰壁。当学生思维出现中断或偏离时......”。

2、“.....而是启发学生把分数的分母分解质因数,看看你能发现什么句话,使学生找到了思维的突破口,很快便热爱每位学生,相信每位学生通过自己的努力都能有所发展。把微笑带进课堂,及时鼓励学生,善于捕捉学生的闪光点,及时评价,为学生的自主学习创设种轻松愉快的氛围。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践先,课堂上,我抓住时机,抓住关键,在学生的疑惑处教材的精华处深奥处等地方进行点拨,激发学生主动学探究的积极性。例如能化成有限小数的特征课,我问学生这些分数中有的分数能化成有限小数,有的分数不能化成有限小数,识和创新意识得到了呵护。小学数学培养自主探究能力的探索原稿。创设和谐氛围,让学生轻松愉悦地走进探究过程教育心理学的研究和实践证明学生在没有精神压力没有心理负担心情舒畅的情况下,思维最活跃,实践能力最强......”。

3、“.....思维最活跃,实践能力最强。这就是说学生在个宽松和谐的环境中学习,有不怕失败的心理,有充分交流的机会,有自由的思维空间,学生才能无拘无束地进就是说学生在个宽松和谐的环境中学习,有不怕失败的心理,有充分交流的机会,有自由的思维空间,学生才能无拘无束地进入探究的过程。因而,我觉得作为名教师,首先要不断更新教育观念,树立现代学生观,确立服务意识其次有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这是数学课程标准中明确指出的。因而,我觉得作为名教师,首先要不断更新教育观念,树立现代学生观,确立服务意识其生讨论是不是偶数,在游戏中,引导学生发现能同时被整除的数的特征。学生通过看书质疑讨论,理解了新知识,培养其自学的能力,提高学习效率。总之......”。

4、“.....教师要充分调动学生自主探究自主学习的积极性,创设自总之,课堂上适时适度地对学生进行点拨,能促使学生更好地理解掌握数学知识,从而实现自主学习。其次,教师要相信学生的能力,放开手让学生去做去说去论,使学生从教师的指路学习,变成自己找路学习。在数学课堂教学中,我自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这是数学课程标准中明确指出的。小学数学培养自主探究能力的探索原稿。首先,课堂上,我抓住时机,抓住关键,在学生的疑惑处教材的精华处深奥处等地方进行点拨,激发学生就是说学生在个宽松和谐的环境中学习,有不怕失败的心理,有充分交流的机会,有自由的思维空间,学生才能无拘无束地进入探究的过程。因而,我觉得作为名教师,首先要不断更新教育观念,树立现代学生观,确立服务意识其次是为什么呢组织学生展开讨论,在讨论的过程中学生屡屡碰壁......”。

5、“.....我不再让学生漫无目的地争论,而是启发学生把分数的分母分解质因数,看看你能发现什么句话,使学生找到了思维的突破口,很快便盎然地走进探究过程兴趣是最好的老师。教师在教学过程中应抓住学生的特点和内容的编排,使用游戏猜谜设置悬念等形式来激发学生的兴趣,使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。小学数学培养自主探究能力的探索原稿。小学数学培养自主探究能力的探索原稿探究的情景氛围,多给学生机会,多让学生获得成功的体验,激励学生不断积极自主探究乐于发现问题乐于解决问题最终培养学生主动学习的意识习惯能力和方法,让学生由要我学到我要学的转变,为学生的终身探究奠定坚实的基础是为什么呢组织学生展开讨论,在讨论的过程中学生屡屡碰壁。当学生思维出现中断或偏离时,我不再让学生漫无目的地争论,而是启发学生把分数的分母分解质因数,看看你能发现什么句话......”。

6、“.....很快便挥了学生的主体作用。例如能被整除数的特征课,内容浅显易懂,教学时,我采用自学的方法,让学生看书自学,然后汇报,你学会了什么针对学生的回答,重点引导学生理解判断个数能被整除,只要看这个数的个位就可以了,组织新知识,培养其自学的能力,提高学习效率。总之,在小学数学教学中,教师要充分调动学生自主探究自主学习的积极性,创设自主探究的情景氛围,多给学生机会,多让学生获得成功的体验,激励学生不断积极自主探究乐于发现问题择适当的教学内容指导学生完成前置性作业,教给学生审题的方法,引导学生发现问题解决问题,鼓励大胆提问主动探索。学生能解决的问题,让学生自己解决,独立解决不了的问题,分组讨论,共同解决,使言堂变成群言堂,充分发就是说学生在个宽松和谐的环境中学习,有不怕失败的心理,有充分交流的机会,有自由的思维空间......”。

7、“.....因而,我觉得作为名教师,首先要不断更新教育观念,树立现代学生观,确立服务意识其次找出了规律。接着出示,先让学生判断,再进行验证,学生心中不免产生疑惑为什么这两个分数的分母除了以外含有其他质因数,却能化成有限小数呢学生通过分析比较,最后让学生认识到在发现的规律前面不得补充个最简分数先,课堂上,我抓住时机,抓住关键,在学生的疑惑处教材的精华处深奥处等地方进行点拨,激发学生主动学探究的积极性。例如能化成有限小数的特征课,我问学生这些分数中有的分数能化成有限小数,有的分数不能化成有限小数,其次要热爱每位学生,相信每位学生通过自己的努力都能有所发展。把微笑带进课堂,及时鼓励学生,善于捕捉学生的闪光点,及时评价,为学生的自主学习创设种轻松愉快的氛围。创设和谐氛围......”。

8、“.....让学生由要我学到我要学的转变,为学生的终身探究奠定坚实的基础下面就如何在数学教学中培养学生自主探究能力的问题谈几点粗浅的认识激发学生兴趣,让学生兴致小学数学培养自主探究能力的探索原稿是为什么呢组织学生展开讨论,在讨论的过程中学生屡屡碰壁。当学生思维出现中断或偏离时,我不再让学生漫无目的地争论,而是启发学生把分数的分母分解质因数,看看你能发现什么句话,使学生找到了思维的突破口,很快便书自学,然后汇报,你学会了什么针对学生的回答,重点引导学生理解判断个数能被整除,只要看这个数的个位就可以了,组织学生讨论是不是偶数,在游戏中,引导学生发现能同时被整除的数的特征。学生通过看书质疑讨论,理解先,课堂上,我抓住时机,抓住关键,在学生的疑惑处教材的精华处深奥处等地方进行点拨,激发学生主动学探究的积极性。例如能化成有限小数的特征课......”。

9、“.....有的分数不能化成有限小数,次,教师要相信学生的能力,放开手让学生去做去说去论,使学生从教师的指路学习,变成自己找路学习。在数学课堂教学中,我选择适当的教学内容指导学生完成前置性作业,教给学生审题的方法,引导学生发现问题解决问题,鼓励让学生漫无目的地争论,而是启发学生把分数的分母分解质因数,看看你能发现什么句话,使学生找到了思维的突破口,很快便找出了规律。接着出示,先让学生判断,再进行验证,学生心中不免产生疑惑为什么这两个分数的分自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这是数学课程标准中明确指出的。小学数学培养自主探究能力的探索原稿。首先,课堂上,我抓住时机,抓住关键,在学生的疑惑处教材的精华处深奥处等地方进行点拨,激发学生就是说学生在个宽松和谐的环境中学习,有不怕失败的心理......”。