1、“.....没有然不是教师希望看到的,但是究其原因还是因为问题设置没有针对性。因此,教师可以将问题修改为你去店里买过东西吗在买东西的过程中有没有碰到过哪些数学问题啊通过这样有针对性的提问,避免学生信马由缰地回答问题,准确掌握好课堂节的思维,尤其在数学教学中,利用开放性问题不但可以提高课堂的活跃气氛,而且学生根据自身知识回答问题过程中,也能够及时吸收别人的思路和想法,不断修正自己的答案。小学数学课堂提问的优化设计原稿。问得针对点。课堂提问最忌漫无计原稿。通过上述的教例可知,教师很好地利用整数加减方式,以此为基础引申小数的加减,达到知识迁移的目的,让学生能及时掌握新知识,巩固学过的知识。而且,通过这样的教学提问,有效激发学生的学习积极性,学生更喜欢开动脑筋思考小学数学课堂提问的优化设计原稿如位教师在教学认识人民币课时,让同桌交流对元以内人民币的认识情况。如果教师在展示元以内的人民币后......”。

2、“.....拿出自己认识的人民币介绍给同桌。由于学生对人民币有定的认知基础,虽然能够基本正确地回答问题,。在实践中课堂提问已经成为教师教学的重要教学手段之,教师在设置问题前要注意密切联系教学大纲和当下教学内容,以学生为出发点,切实保障提问的准确性和针对性,发挥课堂提问在提高学生学习兴趣促进学生思维发展上的重大作用设计开学的重要教学手段之,教师在设置问题前要注意密切联系教学大纲和当下教学内容,以学生为出发点,切实保障提问的准确性和针对性,发挥课堂提问在提高学生学习兴趣促进学生思维发展上的重大作用问得具体点。课堂提问不能问得很空泛。例以将此问题改为你知道千克与克之间的进率关系吗两者可以直接加减吗平时这些单位出现在什么场合这些场合中是如何表示的通过这样修改提问,能够突出问题的导向性,让学生能够明白提问的用意和问题所涉及的关键知识点,避免陷入盲目缰地回答问题......”。

3、“.....设计明确性提问当下课堂提问另个突出问题是提问存在不明性,要么是语言不够简练,要么是问题主旨含糊不清,给学生的理解造成很大的困扰。为避免这弊端,教师在设置问题时尽量言简意赅,思路要明确。例的回答中。在日常的教学活动中,教师要充分认识到提问的技巧和目的,灵活掌握提问的方式方法,充分激发学生的数学思维。因此,教师在课堂教学提问时定要注意问题用语的简洁明了,让学生能够抓住问题的题眼,切实提高课堂提问的效率和效果问得针对点。课堂提问最忌漫无目的地瞎问。例如,位教师在教学认识人民币时,为了能活跃课堂气氛,让学生回答你们有没有买过东西般是怎么买的学生对这个问题普遍都是实践经验,回答起来也很踊跃,但都集中在讲自己买了什么东西,没有识的人民币介绍给同桌。由于学生对人民币有定的认知基础,虽然能够基本正确地回答问题,但是却没有仔细观察人民币上面的关键图案颜色数字汉字......”。

4、“.....因此,教师要针对教学内容问得更从哪些元素上认知的。这样的问题设置就显得具体,学生也知道该如何回答问题。通过这样的教学案例可以看出,教师要花大力气在问题设置上,不能泛泛而问。设计启发性提问长期的教学实践表明,只有设置难易适中的课堂提问才能有效引起学生的放性提问设计开放性的问题能够有效锻炼学生的思维,尤其在数学教学中,利用开放性问题不但可以提高课堂的活跃气氛,而且学生根据自身知识回答问题过程中,也能够及时吸收别人的思路和想法,不断修正自己的答案。小学数学课堂提问的优化设的回答中。在日常的教学活动中,教师要充分认识到提问的技巧和目的,灵活掌握提问的方式方法,充分激发学生的数学思维。因此,教师在课堂教学提问时定要注意问题用语的简洁明了,让学生能够抓住问题的题眼,切实提高课堂提问的效率和效果如位教师在教学认识人民币课时,让同桌交流对元以内人民币的认识情况......”。

5、“.....直接问学生是否认识这些人民币。拿出自己认识的人民币介绍给同桌。由于学生对人民币有定的认知基础,虽然能够基本正确地回答问题,教师要充分认识到提问的技巧和目的,灵活掌握提问的方式方法,充分激发学生的数学思维。因此,教师在课堂教学提问时定要注意问题用语的简洁明了,让学生能够抓住问题的题眼,切实提高课堂提问的效率和效果。在实践中课堂提问已经成为教师小学数学课堂提问的优化设计原稿细致同学们在认真仔细观察人民币后,把你认识的人民币详细地介绍给同学,并告诉同学你是从哪些元素上认知的。这样的问题设置就显得具体,学生也知道该如何回答问题。通过这样的教学案例可以看出,教师要花大力气在问题设置上,不能泛泛而如位教师在教学认识人民币课时,让同桌交流对元以内人民币的认识情况。如果教师在展示元以内的人民币后,直接问学生是否认识这些人民币。拿出自己认识的人民币介绍给同桌......”。

6、“.....层次的学生都有针对性的提问,启发学生的思维。问得具体点。课堂提问不能问得很空泛。例如位教师在教学认识人民币课时,让同桌交流对元以内人民币的认识情况。如果教师在展示元以内的人民币后,直接问学生是否认识这些人民币。拿出自己认学生谈谈对千克与克的认识。有学生会说千克比克大。也有学生说两者都是重量单位。更有学生直言两个里面都有克字。这样啼笑皆非的答案显然无法戳中教学要点,主要还是教师在提问时用语不够精准所致。教师可以将此问题改为你知道千克与克之关注,达到提问的目的。若问题设置太简单,就失去了提问的意义相反的,如果问题太难,所有学生都无法回答,也会挫伤学生的积极性。为此,教师在日常教学中要从学生的思维模式和实际学习情况出发,针对不同的目标学生,难易搭配,使得各的回答中。在日常的教学活动中,教师要充分认识到提问的技巧和目的,灵活掌握提问的方式方法......”。

7、“.....因此,教师在课堂教学提问时定要注意问题用语的简洁明了,让学生能够抓住问题的题眼,切实提高课堂提问的效率和效果但是却没有仔细观察人民币上面的关键图案颜色数字汉字,这样粗浅的认识人民币教学无法让学生真正掌握人民币的精髓。因此,教师要针对教学内容问得更细致同学们在认真仔细观察人民币后,把你认识的人民币详细地介绍给同学,并告诉同学你是学的重要教学手段之,教师在设置问题前要注意密切联系教学大纲和当下教学内容,以学生为出发点,切实保障提问的准确性和针对性,发挥课堂提问在提高学生学习兴趣促进学生思维发展上的重大作用问得具体点。课堂提问不能问得很空泛。例有讲到使用人民币买。这种回答显然不是教师希望看到的,但是究其原因还是因为问题设置没有针对性。因此,教师可以将问题修改为你去店里买过东西吗在买东西的过程中有没有碰到过哪些数学问题啊通过这样有针对性的提问......”。

8、“.....能够突出问题的导向性,让学生能够明白提问的用意和问题所涉及的关键知识点,避免陷入盲目的回答中。在日常的教学活动中,小学数学课堂提问的优化设计原稿如位教师在教学认识人民币课时,让同桌交流对元以内人民币的认识情况。如果教师在展示元以内的人民币后,直接问学生是否认识这些人民币。拿出自己认识的人民币介绍给同桌。由于学生对人民币有定的认知基础,虽然能够基本正确地回答问题,奏。设计明确性提问当下课堂提问另个突出问题是提问存在不明性,要么是语言不够简练,要么是问题主旨含糊不清,给学生的理解造成很大的困扰。为避免这弊端,教师在设置问题时尽量言简意赅,思路要明确。例如,位教师在教学千克与克时,要学的重要教学手段之,教师在设置问题前要注意密切联系教学大纲和当下教学内容,以学生为出发点,切实保障提问的准确性和针对性......”。

9、“.....课堂提问不能问得很空泛。例目的地瞎问。例如,位教师在教学认识人民币时,为了能活跃课堂气氛,让学生回答你们有没有买过东西般是怎么买的学生对这个问题普遍都是实践经验,回答起来也很踊跃,但都集中在讲自己买了什么东西,没有讲到使用人民币买。这种回答显题。小学数学课堂提问的优化设计原稿。通过上述的教例可知,教师很好地利用整数加减方式,以此为基础引申小数的加减,达到知识迁移的目的,让学生能及时掌握新知识,巩固学过的知识。设计开放性提问设计开放性的问题能够有效锻炼学生放性提问设计开放性的问题能够有效锻炼学生的思维,尤其在数学教学中,利用开放性问题不但可以提高课堂的活跃气氛,而且学生根据自身知识回答问题过程中,也能够及时吸收别人的思路和想法,不断修正自己的答案。小学数学课堂提问的优化设的回答中。在日常的教学活动中,教师要充分认识到提问的技巧和目的......”。