1、“.....由简到繁,由易而难,层层递进,步步深入。这样才能使学生进入角色,去寻求知识真谛。如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时,我先采用复习提问的方法,让学生对种子根茎叶花各章将问题具体化,可提问鲫鱼的身体呈什么颜色分为几部分体表有什么覆盖着等教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习,可提出鲫鱼在外部形态上鲫鱼的身体呈什么颜色分为几部分体表有什么覆盖着等。如按照课文中„小实验‟的方法步骤做实验,可提问学生剪掉每种鳍的鲫鱼,它们在游泳姿态和速度上有什么变化这样寓意深刻富有情趣耐人寻味的提问,最易激问题教学法在中学生物教学中的应用原稿在联系和因果关系,使之环环相扣,学生的思维才能通畅如流。如在讲述呼吸作用节时,我先通过提问......”。

2、“.....在提问后,根据学生的回答总结出光合作用的实质是把无机物合成有机物,并把光能转化为断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习,可提出鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律,不仅能使学生认识教材内容组成间的联系,并且通过分析和综京,北京师范大学出版社,。余文森吴刚平新课程的深化与反思北京,首都师大出版社,。姜文基于问题解决的教师教学决策模式探讨当代教育科学,教师设置的问题要集中,能抓住关键,扣准重点。问题之间应有内什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的,而且可以活跃学习气氛,有利于培养学生的能力。参考文献朱慕菊走进新课程与课程实积极性......”。

3、“.....教师设置的问题应疏密有间,在紧张的高潮之后要继以小的停顿,让学生对输入的信息有时间去梳理,以利于大脑皮层的有效储存。如果堂课都充满了问题,就会使学生消化不良,教师问者对话北京,北京师范大学出版社,。余文森吴刚平新课程的深化与反思北京,首都师大出版社,。姜文基于问题解决的教师教学决策模式探讨当代教育科学,教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析判。教师设置的问题要由小到大,由简到繁,由易而难,层层递进,步步深入。这样才能使学生进入角色,去寻求知识真谛。如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时,我先采用复习提问的方法,让学生对种子根茎叶题的性和度教师设置的问题要集中,能抓住关键,扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系,使之环环相扣,学生的思维才能通畅如流。如在讲述呼吸作用节时......”。

4、“.....复习光合作用的实质和意义。在提问后过有目的地提出不同类型的问题或任务,引导学生主动发现积极探索实践体验解决问题,以便深层理解并掌握和运用基本知识,实现从能力到人格整体发展,成为有效的问题解决者的种教学模式。在生物教学中,课堂提问是经合有助于培养学生的思维能力。问题教学法在中学生物教学中的应用原稿。教师提出的问题要具体,不可模棱两可,容纳的概念太多。例如,鲫鱼的身体怎样这类的提问,使学生不知从何着手。应将问题具体化,可提问者对话北京,北京师范大学出版社,。余文森吴刚平新课程的深化与反思北京,首都师大出版社,。姜文基于问题解决的教师教学决策模式探讨当代教育科学,教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析判在联系和因果关系,使之环环相扣,学生的思维才能通畅如流。如在讲述呼吸作用节时......”。

5、“.....复习光合作用的实质和意义。在提问后,根据学生的回答总结出光合作用的实质是把无机物合成有机物,并把光能转化为下的叶片放在酒精里隔水加热以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的,而且可以活跃学习气氛,有利于培养学生的能力。参考文献朱慕菊走进新课程与课程实施者对话问题教学法在中学生物教学中的应用原稿,根据学生的回答总结出光合作用的实质是把无机物合成有机物,并把光能转化为化学能,贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的,那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢于是顺理成章引入呼吸作用这课在联系和因果关系,使之环环相扣,学生的思维才能通畅如流。如在讲述呼吸作用节时,我先通过提问,复习光合作用的实质和意义。在提问后......”。

6、“.....并把光能转化为铺路架桥。教师要善于依据生物教材的内在联系和因果关系,科学地设置问题情境,有计划地提出问题,引导学生按定的思路去分析判断和推理,了解学生学习困难的关键,立即反思,对症下药,改进教学。这应考虑到设置问而培养了学生的思维能力。教师设置的问题应疏密有间,在紧张的高潮之后要继以小的停顿,让学生对输入的信息有时间去梳理,以利于大脑皮层的有效储存。如果堂课都充满了问题,就会使学生消化不良,教师问得越多,学采用的种方法,其目的是使学生产生疑问,积极思维。但要取得有效的思维成果,就必须给学生思维的动力,充实思维的材料,且要善于引导疏通思路,教给学生思维的方法,提高驾驭知识的能力,为学生开展积极的思维活动者对话北京,北京师范大学出版社,。余文森吴刚平新课程的深化与反思北京,首都师大出版社,......”。

7、“.....教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析判化学能,贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的,那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢于是顺理成章引入呼吸作用这课题。关键词生物教学问题意识能力培养问题解决教学法是指在教学过程中,教师通京,北京师范大学出版社,。余文森吴刚平新课程的深化与反思北京,首都师大出版社,。姜文基于问题解决的教师教学决策模式探讨当代教育科学,教师设置的问题要集中,能抓住关键,扣准重点。问题之间应有内叶花各章里已学过的相关知识进行回忆,这就是把大问题分解为小问题然后通过对这些知识的重新综合,就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问,环环相扣,极大地调动了学生的学习生学得越糊涂......”。

8、“.....可利用操作的间隙,根据实验技能训练要求向学生提出以下些问题在实验前,为什么要给植物遮光天在做光合作用产生淀粉的实验时,为什么要把摘问题教学法在中学生物教学中的应用原稿在联系和因果关系,使之环环相扣,学生的思维才能通畅如流。如在讲述呼吸作用节时,我先通过提问,复习光合作用的实质和意义。在提问后,根据学生的回答总结出光合作用的实质是把无机物合成有机物,并把光能转化为已学过的相关知识进行回忆,这就是把大问题分解为小问题然后通过对这些知识的重新综合,就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问,环环相扣,极大地调动了学生的学习积极性,进京,北京师范大学出版社,。余文森吴刚平新课程的深化与反思北京,首都师大出版社,......”。

9、“.....教师设置的问题要集中,能抓住关键,扣准重点。问题之间应有内有哪些与水中生活相适应的特点这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律,不仅能使学生认识教材内容组成间的联系,并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。问题教学法在中学生物教学中的应用原稿。教师学生对知识的探求欲,促进学生思维活动的积极开展。问题教学法在中学生物教学中的应用原稿。教师提出的问题要具体,不可模棱两可,容纳的概念太多。例如,鲫鱼的身体怎样这类的提问,使学生不知从何着手。应合有助于培养学生的思维能力。问题教学法在中学生物教学中的应用原稿。教师提出的问题要具体,不可模棱两可,容纳的概念太多。例如,鲫鱼的身体怎样这类的提问,使学生不知从何着手。应将问题具体化,可提问者对话北京,北京师范大学出版社,......”。