情感,教学目标已经达到的情况下,堂教学的实效性,教师就应该从文本出发,紧扣文字,站在文化文明高度审视文本,深度解读教材。因为‚位语文教师对教材的解读能走多远,学生的理解就能走多远,教师的深度决定着学生的深度‛。准确,独特,深度解读文本,是提高小学语文阅读课堂教学实近的老百姓是什么反应吗圆明园附近的老百姓在英法联军洗劫后也进入园内,抢夺所剩无几的宝物,‛课堂内片静默这无疑是给学生的‚热情‛和‚精神‛兜头盆冷水,但这盆冷水会使学生沉重,会使学生反思,会使学生成熟。这就是让学生带着问题进课堂,又圆满收场,而是出人意料,陡然转,问学生‚假如我们回到年前,假如你是大臣,假如你是普通百姓,面对圆明园的毁灭,你会怎么做呢‛句发问后,学生纷纷举手,有的说‚假如我是大臣,定要求皇帝,多多派兵,增援圆明园的守卫部队。‛有的说‚假如我是文本解读与语文阅读教学实效性的思考原稿而达到提高语文课堂教学效率的目的。那么怎样才能进行有效的文本解读呢走近作者,了解背景叶圣陶先生曾说过‚文字是道桥梁,桥的这边站着读者,桥的那边站着作者。通过了这道桥梁,读者才会和作者见面。不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情文本,是提高小学语文阅读课堂教学实效性的第大系统工程。敢还是不敢小女孩整天都不敢,为什么现在敢了,又为什么这么个字,可以引出连串对这个女孩悲惨命运的思考。有了这种思考,自会引发学生与文本的对话,而这种对话,正是课堂教学实效性的背后所隐含的精神内核我们必须引领学生在与文本交流的过程中收获愉悦和幸福。作为语文教师,我们必须首先要学会解读文本,与文本对话,这样才能引导学生与文本对话,才有可能在语文教学中将知识与能力过程与方法情感态度价值观者有机地结合起来,从成熟。这就是让学生带着问题进课堂,又带着更高层次的问题离开课堂。这种深层解读后的延伸,不是涂彩,不是点缀,而是指向学生未来的读书空间,指向学生更高的思维平台,指向学生长远的健康发展。这种摒弃平淡,追求卓越的课堂才是充满灵性的课堂,才明园的守卫部队。‛有的说‚假如我是百姓,定冲进圆明园,和那些强盗们拼了,不能让他们把国宝强走。‛窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精神进行鼓励表扬,而是用缓慢的带有启发意味的口气说‚大家知道给英法联军带路的是谁吗他是著名诗人真正高效的课堂,总之,要想提高语文课堂教学的实效性,教师就应该从文本出发,紧扣文字,站在文化文明高度审视文本,深度解读教材。因为‚位语文教师对教材的解读能走多远,学生的理解就能走多远,教师的深度决定着学生的深度‛。准确,独特,深度解如卖火柴的小女孩中有句话‚她敢从成把的火柴中抽出根,在墙上擦然了,来暖和暖和自己的小手吗‛这里有个非常值得推敲的词‚敢‛。如窦桂梅老师执教圆明园课,在引导学生进行语言训练的同时,激发起学生的爱国主义情感,教学目标已经达到的情况下,能进行有效的文本解读呢走近作者,了解背景叶圣陶先生曾说过‚文字是道桥梁,桥的这边站着读者,桥的那边站着作者。通过了这道桥梁,读者才会和作者见面。不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合。‛走近文本,自然应当由人及文,从走近师的‚对话‛依然占据整个课堂教学的主体,教师与文本的对话学生与文本的对话即便是出现了,也只是昙花现,浅尝辄止,让人不免疑虑文本对话,我们离你究竟还有多远其实,有效的语文阅读教学应是以课堂为载体,以文本为依托,在教师智慧的引领下,学现之文本解读与语文阅读教学实效性的思考原稿文本解读与语文阅读教学实效性的思考原稿。如窦桂梅老师执教圆明园课,在引导学生进行语言训练的同时,激发起学生的爱国主义情感,教学目标已经达到的情况下,窦老师没有引导学生‚走出圆明园‛后真正高效的课堂,总之,要想提高语文课堂教学的实效性,教师就应该从文本出发,紧扣文字,站在文化文明高度审视文本,深度解读教材。因为‚位语文教师对教材的解读能走多远,学生的理解就能走多远,教师的深度决定着学生的深度‛。准确,独特,深度解而达到提高语文课堂教学效率的目的。那么怎样才能进行有效的文本解读呢走近作者,了解背景叶圣陶先生曾说过‚文字是道桥梁,桥的这边站着读者,桥的那边站着作者。通过了这道桥梁,读者才会和作者见面。不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情载体,以文本为依托,在教师智慧的引领下,学生完成对文本的理解欣赏及批判,从而最终实现与文本世界融合,与文本精神相遇,与文本情感交流的过程。在此过程中,教师应该是个精神引领者,我们必须先于学生接触作者的生命表征文字,同时高于学生了解文文本解读与语文阅读教学实效性的思考原稿者开始。敢还是不敢小女孩整天都不敢,为什么现在敢了,又为什么这么个字,可以引出连串对这个女孩悲惨命运的思考。有了这种思考,自会引发学生与文本的对话,而这种对话,正是课堂教学实效性的体现之文本解读与语文阅读教学实效性的思考原稿而达到提高语文课堂教学效率的目的。那么怎样才能进行有效的文本解读呢走近作者,了解背景叶圣陶先生曾说过‚文字是道桥梁,桥的这边站着读者,桥的那边站着作者。通过了这道桥梁,读者才会和作者见面。不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情文本交流的过程中收获愉悦和幸福。作为语文教师,我们必须首先要学会解读文本,与文本对话,这样才能引导学生与文本对话,才有可能在语文教学中将知识与能力过程与方法情感态度价值观者有机地结合起来,从而达到提高语文课堂教学效率的目的。那么怎样惨命运的思考。有了这种思考,自会引发学生与文本的对话,而这种对话,正是课堂教学实效性的体现之。关键词文本解读阅读教学实效性‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。‛这阅读教学的新理念如今早已被广大线教师所接受并积极地实践着。但是仔细完成对文本的理解欣赏及批判,从而最终实现与文本世界融合,与文本精神相遇,与文本情感交流的过程。在此过程中,教师应该是个精神引领者,我们必须先于学生接触作者的生命表征文字,同时高于学生了解文字背后所隐含的精神内核我们必须引领学生在与真正高效的课堂,总之,要想提高语文课堂教学的实效性,教师就应该从文本出发,紧扣文字,站在文化文明高度审视文本,深度解读教材。因为‚位语文教师对教材的解读能走多远,学生的理解就能走多远,教师的深度决定着学生的深度‛。准确,独特,深度解契合。‛走近文本,自然应当由人及文,从走近作者开始。关键词文本解读阅读教学实效性‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。‛这阅读教学的新理念如今早已被广大线教师所接受并积极地实践着。但是仔细观察研究反思我们的课堂教学却不难发现学生与背后所隐含的精神内核我们必须引领学生在与文本交流的过程中收获愉悦和幸福。作为语文教师,我们必须首先要学会解读文本,与文本对话,这样才能引导学生与文本对话,才有可能在语文教学中将知识与能力过程与方法情感态度价值观者有机地结合起来,从,窦老师没有引导学生‚走出圆明园‛后圆满收场,而是出人意料,陡然转,问学生‚假如我们回到年前,假如你是大臣,假如你是普通百姓,面对圆明园的毁灭,你会怎么做呢‛句发问后,学生纷纷举手,有的说‚假如我是大臣,定要求皇帝,多多派兵,增援观察研究反思我们的课堂教学却不难发现学生与教师的‚对话‛依然占据整个课堂教学的主体,教师与文本的对话学生与文本的对话即便是出现了,也只是昙花现,浅尝辄止,让人不免疑虑文本对话,我们离你究竟还有多远其实,有效的语文阅读教学应是以课堂文本解读与语文阅读教学实效性的思考原稿而达到提高语文课堂教学效率的目的。那么怎样才能进行有效的文本解读呢走近作者,了解背景叶圣陶先生曾说过‚文字是道桥梁,桥的这边站着读者,桥的那边站着作者。通过了这道桥梁,读者才会和作者见面。不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情性的第大系统工程。如卖火柴的小女孩中有句话‚她敢从成把的火柴中抽出根,在墙上擦然了,来暖和暖和自己的小手吗‛这里有个非常值得推敲的词‚敢‛。敢还是不敢小女孩整天都不敢,为什么现在敢了,又为什么这么个字,可以引出连串对这个女孩背后所隐含的精神内核我们必须引领学生在与文本交流的过程中收获愉悦和幸福。作为语文教师,我们必须首先要学会解读文本,与文本对话,这样才能引导学生与文本对话,才有可能在语文教学中将知识与能力过程与方法情感态度价值观者有机地结合起来,从带着更高层次的问题离开课堂。这种深层解读后的延伸,不是涂彩,不是点缀,而是指向学生未来的读书空间,指向学生更高的思维平台,指向学生长远的健康发展。这种摒弃平淡,追求卓越的课堂才是充满灵性的课堂,才是真正高效的课堂,总之,要想提高语文姓,定冲进圆明园,和那些强盗们拼了,不能让他们把国宝强走。‛窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精神进行鼓励表扬,而是用缓慢的带有启发意味的口气说‚大家知道给英法联军带路的是谁吗他是著名诗人龚自珍的儿子龚橙,大家知道当时圆明园现之文本解读与语文阅读教学实效性的思考原稿文本解读与语文阅读教学实效性的思考原稿。如窦桂梅老师执教圆明园课,在引导学生进行语言训练的同时,激发起学生的爱国主义情感,教学目标已经达到的情况下,窦老师没有引导学生‚走出圆明园‛后真正高效的课堂,总之,要想提高语文课堂教学的实效性,教师就应该从文本出发,紧扣文字,站在文化文明高度审视文本,深度解读教材。因为‚位语文教师对教材的解读能走多远,学生的理解就能走多远,教师的深度决定着学生的深度‛。准确,独特,深度解自珍的儿子龚橙,大家知道当时圆明园附近的老百姓是什么反应吗圆明园附近的老百姓在英法联军洗劫后也进入园内,抢夺所剩无几的宝物,‛课堂内片静默这无疑是给学生的‚热情‛和‚精神‛兜头盆冷水,但这盆冷水会使学生沉重,会使学生反思,会使学生近的老百姓是什么反应吗圆明园附近的