1、“.....因为这是首很简单的言绝句,而且课前同学们都已预习过,所以课上当我问谁想给大家朗读这首诗时,要求读朗读的乐趣。而在这时,我总会热情地鼓励,耐心地等待,由衷地赞美,在他们自卑的心田里植入幸福自信的种子,并期待它们生根发芽。黄同学是我们班上极为腼腆的个孩子,平日里眼里。对此,我直寻找机会改变她。探寻语文课的声音,绽放音节中的美丽原稿。激发情感,让学生乐于读情感是朗读的导火索。课堂上感染学生的是情,打动学生的是情,震撼学探寻语文课的声音，绽放音节中的美丽原稿解与体验后,那么课文的语言材料及作者的情感体验就会走进学生的精神世界,积聚成情感的核反应堆......”。

2、“.....这时,教师只需轻轻拨动学生情感的琴弦,他们就会迫不孩子。如果老师对这些孩子不问不闻,那么他们就永远也享受不到朗读的乐趣。而在这时,我总会热情地鼓励,耐心地等待,由衷地赞美,在他们自卑的心田里植入幸福自信的种子,并对如此的困难和打击都没有放弃,最后还完成了比初稿更详实的国榷。师板书同情气愤震惊等接下来同学们带着自己的感受再来朗读课题。当学生在感情朗读中对课文产生了独特的感受读。我稍微愣,又微笑着问道没有把握她不好意思地说我害怕,不敢站。我听轻吁了口气说那你能坐着读吗她先是愣,继而脸上掠过丝喜悦,轻轻地点了点头。这时有些同学情不自国榷......”。

3、“.....机会来了,那天我正在教学古诗两首这课中的所见,因为这是首很简单的言绝句,而且课前同学们都已预习过地为她鼓起了掌,见此我大声说道让我们的掌声再热烈些吧,就这样,在大家的掌声中,她坐在座位上读完了这首诗。抚慰心灵,让孩子愿意读每个班级中都有些胆怯腼腆的不敢读书的还记得我在教学厄运打不垮的信念这篇课文时,是这样激发学生情感的师读了这篇课文,你的心里是什么滋味有什么感受生我觉得谈迁非常的可怜,他的书稿多次被盗,我很同情他步将这种方法内化为朗读能力当学生在感情朗读中对课文产生了独特的感受理解与体验后,那么课文的语言材料及作者的情感体验就会走进学生的精神世界......”。

4、“.....就激起了孩子情感的千层浪花。融会贯通,让学生学会读怎样让学生在朗读中学会朗读的技巧,这是朗读的最高境界。由于小学生年龄小,过多的方法不易理解掌握。待它们生根发芽。黄同学是我们班上极为腼腆的个孩子,平日里上课很少举手发言,节课下来经常是默默无语。即便是课堂上我让学生齐读课文,她也是小嘴微动,声音极小,像卡在嗓地为她鼓起了掌,见此我大声说道让我们的掌声再热烈些吧,就这样,在大家的掌声中,她坐在座位上读完了这首诗。抚慰心灵,让孩子愿意读每个班级中都有些胆怯腼腆的不敢读书的解与体验后,那么课文的语言材料及作者的情感体验就会走进学生的精神世界,积聚成情感的核反应堆......”。

5、“.....这时,教师只需轻轻拨动学生情感的琴弦,他们就会迫不感受生我觉得谈迁非常的可怜,他的书稿多次被盗,我很同情他,生我觉得很气愤。那个小偷太可恶了,把别人辛苦了辈子的成果给毁了。生读了这篇课文,我觉得很震惊,谈迁虽然探寻语文课的声音，绽放音节中的美丽原稿达到蓄意喷发的状态。这时,教师只需轻轻拨动学生情感的琴弦,他们就会迫不及待地用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意韵美。探寻语文课的声音,绽放音节中的美丽原稿解与体验后,那么课文的语言材料及作者的情感体验就会走进学生的精神世界,积聚成情感的核反应堆,达到蓄意喷发的状态。这时,教师只需轻轻拨动学生情感的琴弦......”。

6、“.....即朗读时多问问学生从老师或同学的朗读中,你看到了幅怎样的画面你能通过自己的朗读将自己所看到的画面展现出来吗这样,学生在朗读中理解,在理解中感悟,地说我害怕,不敢站。我听轻吁了口气说那你能坐着读吗她先是愣,继而脸上掠过丝喜悦,轻轻地点了点头。这时有些同学情不自禁地为她鼓起了掌,见此我大声说道让我们的掌声再于是我结合自己朗读的经验在平时的朗读训练中教给学生种朗读方法,即边读边想象画面,边读边在头脑中过电影。对于这方法,我并不是简单的传授,而是在平日的朗读训练中就不断地为她鼓起了掌,见此我大声说道让我们的掌声再热烈些吧,就这样,在大家的掌声中,她坐在座位上读完了这首诗......”。

7、“.....让孩子愿意读每个班级中都有些胆怯腼腆的不敢读书的待地用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意韵美。此时的孩子们进入了课文中,有的孩子读着读着竟落泪了。在这里,我没有进行过多的朗读知识和技巧的指导,只是在学生的情对如此的困难和打击都没有放弃,最后还完成了比初稿更详实的国榷。师板书同情气愤震惊等接下来同学们带着自己的感受再来朗读课题。当学生在感情朗读中对课文产生了独特的感受他,生我觉得很气愤。那个小偷太可恶了,把别人辛苦了辈子的成果给毁了。生读了这篇课文,我觉得很震惊,谈迁虽然面对如此的困难和打击都没有放弃,最后还完成了比初稿更详实烈些吧,就这样,在大家的掌声中......”。

8、“.....还记得我在教学厄运打不垮的信念这篇课文时,是这样激发学生情感的师读了这篇课文,你的心里是什么滋味有什么探寻语文课的声音，绽放音节中的美丽原稿解与体验后,那么课文的语言材料及作者的情感体验就会走进学生的精神世界,积聚成情感的核反应堆,达到蓄意喷发的状态。这时,教师只需轻轻拨动学生情感的琴弦,他们就会迫不的小手如林,只有她坐在那里纹丝不动。我轻轻地走到她跟前,躬着身子,微笑着轻声问道你想读吗她摇摇头,红着脸小声说道不想读。我稍微愣,又微笑着问道没有把握她不好意对如此的困难和打击都没有放弃,最后还完成了比初稿更详实的国榷......”。

9、“.....当学生在感情朗读中对课文产生了独特的感受上课很少举手发言,节课下来经常是默默无语。即便是课堂上我让学生齐读课文,她也是小嘴微动,声音极小,像卡在嗓子眼里。对此,我直寻找机会改变她。探寻语文课的声音,绽放的也是情。只有打开情感的闸门,真情才能恣意流淌。抚慰心灵,让孩子愿意读每个班级中都有些胆怯腼腆的不敢读书的孩子。如果老师对这些孩子不问不闻,那么他们就永远也享受不待它们生根发芽。黄同学是我们班上极为腼腆的个孩子,平日里上课很少举手发言,节课下来经常是默默无语。即便是课堂上我让学生齐读课文,她也是小嘴微动,声音极小,像卡在嗓地为她鼓起了掌,见此我大声说道让我们的掌声再热烈些吧......”。